王霞

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)與深化，越來(lái)越多的學(xué)校在教學(xué)中注重語(yǔ)感教學(xué)，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)變得更加重要。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵階段，在此階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的力度，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的能力。文章就小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.070

葉圣陶先生曾說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義與情味，單靠翻字典遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在日常生活中隨時(shí)留意才能獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能正確了解語(yǔ)言文字。換言之，就是才會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生靈敏的感覺(jué)，我們將這種靈敏的感覺(jué)稱(chēng)為語(yǔ)感?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維與創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。

一、為何要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感

通常來(lái)說(shuō)，人們主要應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自身思想，或者通過(guò)閱讀把握作者的思想情感。閱讀時(shí)，僅通過(guò)個(gè)別語(yǔ)句或某一段的開(kāi)頭就可以預(yù)判整個(gè)語(yǔ)段或文章的情感基調(diào)，或者僅憑第一印象就可以辨析詞語(yǔ)的感情色彩與細(xì)微差別，這些都以語(yǔ)感為基礎(chǔ)[1]。形成良好的語(yǔ)感才能體會(huì)語(yǔ)言的精妙，洞見(jiàn)語(yǔ)言的精髓，把握語(yǔ)言的理趣，體會(huì)美妙與豐富的精神文化，從而受到文化以及審美方面的熏陶。可以說(shuō)，要想學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，必須具備敏銳的語(yǔ)感，這是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志，還是小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)的原因

（一）教師原因

學(xué)生語(yǔ)感能力不強(qiáng)與教師有著密切的關(guān)聯(lián)。主要原因有三點(diǎn)：第一，教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)方面忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng);第二，教師并不注意因材施教，面向全體學(xué)生教學(xué)，使很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)感學(xué)習(xí)的重要性;第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)并未從學(xué)生興趣著手，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，最終很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)。

（二）社會(huì)原因

就目前農(nóng)村地區(qū)教育資源來(lái)看，存在資源短缺的問(wèn)題，很少有供學(xué)生閱讀的書(shū)籍，學(xué)生積累較少。加之農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生與祖輩為伴，存在隔代差異感，并不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

（三）學(xué)生原因

有研究表明，學(xué)生形成良好的語(yǔ)感有利于正常甚至是超長(zhǎng)發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率。但是部分學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者是家庭條件不如別人而存在嚴(yán)重的自卑心理，性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，阻礙了語(yǔ)感的發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)生閱讀時(shí)間較少，知識(shí)積累不足，邏輯思維能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生積極性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必要性主要表現(xiàn)在以三個(gè)方面。

第一，語(yǔ)感是語(yǔ)言活動(dòng)的前提。眾所周知，任何一種語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展均需要具備一定的語(yǔ)感能力，否則無(wú)法很好地參與到活動(dòng)中，因而可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文能力提升的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生語(yǔ)文水平與其語(yǔ)感能力之間有著密切的聯(lián)系[2]。語(yǔ)文能力主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容，一個(gè)是語(yǔ)言能力，另一個(gè)是篇章能力。前者是基礎(chǔ)，且以語(yǔ)感為核心內(nèi)容。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)感對(duì)我們的信息交流具有重要的作用，如果離開(kāi)了語(yǔ)感，信息交流也就無(wú)法通暢。

第三，學(xué)生語(yǔ)感能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生語(yǔ)文審美能力的雅俗。只有學(xué)生具有良好的語(yǔ)感才能進(jìn)行審美教育，因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)審美對(duì)象的感受還是審美品鑒都以語(yǔ)感為主要依托?？梢哉f(shuō)，形成良好的語(yǔ)文審美能力應(yīng)以學(xué)生能否形成良好的語(yǔ)感作為主要標(biāo)志。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念可知，學(xué)生的智力水平、審美情趣以及語(yǔ)言功底不單單是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的表現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以大語(yǔ)文觀為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，將語(yǔ)感教學(xué)穿插到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，多角度、全方位地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

四、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感

小學(xué)階段學(xué)生主要以感性認(rèn)識(shí)為主，很難形成良好的語(yǔ)感，但是這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這就需要教師注重情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要重視多媒體教學(xué)手段的利用，通過(guò)音頻、視頻、圖片等，確保學(xué)生能身臨其境，融入其中，理解文章的中心內(nèi)容。每一篇優(yōu)秀的文章中都蘊(yùn)含著作者的強(qiáng)烈情感，而只有把握作者的情感，才能受到感動(dòng)。因此，教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)思考，了解作者寫(xiě)作過(guò)程中的心境，體會(huì)文章表達(dá)的情感。而最直接的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是，在課堂教學(xué)中通過(guò)配樂(lè)朗讀的形式體現(xiàn)文章的思想情感。學(xué)生通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，既而通過(guò)自主閱讀進(jìn)一步感受這種情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）結(jié)合生活，汲取良好語(yǔ)感

通常情況下，敏銳的語(yǔ)感總是與生活中敏銳的感受相聯(lián)系的。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)要注重將學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、觀察以及對(duì)語(yǔ)言的研究有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深入到生活中，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，突出語(yǔ)感訓(xùn)練的必要性，并通過(guò)生活中的點(diǎn)滴積累完成語(yǔ)感教學(xué)的教育目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)心的具體體驗(yàn)，從多方面指導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，加深感悟。比如，《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章中寫(xiě)道：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！本瓦@句來(lái)看，很顯然“焦急”與“耐心”是一對(duì)反義詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：“老奶奶為什么會(huì)感到焦急？她又為什么耐心等待？”很多學(xué)生并不理解這句話(huà)的含義。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，如自己提前到車(chē)站等待但是汽車(chē)晚點(diǎn)時(shí)你內(nèi)心的感受自然是無(wú)比焦急的，但是同樣需要堅(jiān)持等候，因此只能耐心等待。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到文本中老奶奶表現(xiàn)出來(lái)的“焦急與耐心”，并形成良好的語(yǔ)感。