許汝娜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，而其開(kāi)放性特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是思維發(fā)展規(guī)律，借助語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;求異思維

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.060

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是傳授語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在報(bào)告中說(shuō)：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！毕旅婢腿绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探究。

一、小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)立性、批判性、深刻性和發(fā)散性特點(diǎn)，而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這一特點(diǎn)還會(huì)愈發(fā)明顯。

1.思維的獨(dú)立性不斷明確。進(jìn)入小學(xué)后，隨著身心發(fā)展的逐漸成熟，學(xué)生對(duì)于教師和家長(zhǎng)的依賴逐漸減少，越來(lái)越喜歡獨(dú)立思考，思維的獨(dú)立性不斷明確，更有主見(jiàn)。

2.思維的批判性有所提高。隨著學(xué)生認(rèn)知的不斷發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀、影視等途徑獲得的知識(shí)越來(lái)越多，他們對(duì)于教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)不再全盤接受，而是開(kāi)始有選擇地質(zhì)疑和反思，思維的批判性有所提高。

3.思維的深刻性有所增強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)、見(jiàn)識(shí)的增多以及思考能力的增強(qiáng)，小學(xué)生逐漸由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，思維的深刻性也有所增強(qiáng)。

4.思維的發(fā)散性越來(lái)越強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以主要是求同思維，但是由于接觸的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷增多，從三四年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的思維發(fā)散性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，能夠多角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維能力得到增強(qiáng)。這個(gè)年齡段的學(xué)生如果得到一定的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，發(fā)散思維會(huì)得到迅速的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在的問(wèn)題

出于應(yīng)試教育的需求，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握，注重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生思維的特點(diǎn)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則比較薄弱。通常來(lái)說(shuō)，課堂上教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，為學(xué)生傳授知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維、求異思維等并沒(méi)有加以重視。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新;提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生創(chuàng)新思維;進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到提升;以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)提升學(xué)生自信;開(kāi)發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。同時(shí)，要鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，尤其是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這樣，創(chuàng)新思維才能夠得到有效的培養(yǎng)。

（一）為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)相對(duì)寬松、和諧、開(kāi)放的氛圍。傳統(tǒng)的沉悶、教師權(quán)威的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是壓抑的，對(duì)于學(xué)生的思維也是有限制的，所以創(chuàng)新思維無(wú)法在這樣的環(huán)境中得以生長(zhǎng)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、寬松的氛圍，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給出不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試質(zhì)疑權(quán)威，使學(xué)生真正自主思考，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，一名學(xué)生在讀完課文之后提出了疑問(wèn)：“為什么要用‘借這個(gè)詞呢？”教師聽(tīng)到學(xué)生提出的問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的積極思考進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后要求學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生歸納出用“借”之妙。學(xué)生在討論之后，給出了幾個(gè)回答：一是說(shuō)明有“借”必有還，到以后戰(zhàn)斗時(shí)“歸還”;二是用“借”贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算;三是與文中有關(guān)句子相照應(yīng)。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)造了足夠?qū)捤傻姆諊o學(xué)生提供了開(kāi)放的討論空間，所以學(xué)生才敢于提出問(wèn)題，才能夠通過(guò)討論得出答案，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題激活學(xué)生創(chuàng)新思維

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的源頭，授課教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題如若較為精巧，則能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到大幅提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)思維水平的提升，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)文課程教學(xué)的角度來(lái)看，授課教師應(yīng)當(dāng)將自身定位為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，并借助適當(dāng)?shù)募记上驅(qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，將最大限度地保證學(xué)生全身心地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，還可以促進(jìn)教師達(dá)成情感教育的目的，使學(xué)生同教師二者之間建立起和諧的關(guān)系，這樣將有效保障課程教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，教師必須認(rèn)真研讀教材，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，并借助相關(guān)情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都得到有效的發(fā)掘，使學(xué)生敢于創(chuàng)新和突破，并確保學(xué)生在形成良好的自學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)之上獲得新的知識(shí)、掌握新的技能。

（三）進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到提升

授課教師是否善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，將直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不知從何下手時(shí)，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥能夠使原本走入思維僵局的學(xué)生豁然開(kāi)朗，并由此讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取熱情更加高漲，也讓每一個(gè)學(xué)生從中感受到思考的魅力。

1.點(diǎn)撥必須凸顯創(chuàng)新思維的新穎。從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課程教學(xué)體例來(lái)看，統(tǒng)一的內(nèi)容較多，而“新”與“異”的內(nèi)容相對(duì)較少，這樣一來(lái)，接觸過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)答案將使學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)更加困難。因此，授課教師在教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和啟發(fā)，以便學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的所思所想真正地闡述出來(lái)，此時(shí)，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生隱藏的認(rèn)知得到顯現(xiàn)。