虞美萍

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但事實上，一些語文教師并未將口語交際教學(xué)的地位等同于閱讀教學(xué)等其他教學(xué)內(nèi)容。幾年來，筆者一直致力于提高學(xué)生口語交際能力的研究，這讓我把目光集中在口語交際課上，聚焦在課中的即時性評價上。我認為口語交際課中的即時性評價是一種與口語交際教學(xué)過程緊密結(jié)合的進行性評估，給被評價對象提供關(guān)于自己口語表達、交際互動等情況的信息，以幫助學(xué)生調(diào)整控制后續(xù)學(xué)習(xí)的行為，可以有效促進學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展。我們可有意識地從以下幾種形式入手，用即時性評價來豐富我們的口語交際課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、師生間的評價

這種評價形式是我們口語交際課中最常用的，而且對于我們的課堂即時性評價而言，具有一定的示范引領(lǐng)作用。特別是教師，要善于觀察傾聽，并迅速捕捉課堂進行中的各種信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的評價策略與措施。在學(xué)生交流時，教師可給予一些評價，比如，從表達的條理性上加以評價引導(dǎo)，“先總說，后分說，真好！”比如，在交際的體態(tài)上加以評價引導(dǎo)，“說話時眼睛真誠地看著你的聽眾，這樣才有禮貌！”比如，從表達的個性化方面去評價，“不僅有故事的內(nèi)容，而且有自己的想法。”這些看似教師不經(jīng)意間的評價，事實上在有意識地提出交際的要求，提升學(xué)生的交際質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂的訓(xùn)練中有所收獲，有所進步。教師也可有意識地將學(xué)生帶入評價中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或用自己精彩的示范演示，讓學(xué)生通過對教師表現(xiàn)的評價來總結(jié)出方法經(jīng)驗;或故意展示學(xué)生容易在交際過程中犯下的共性錯誤，讓學(xué)生通過對老師的評價，去發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯誤，引以為戒。同時，也在師生互動交流中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的評價能力。這種即時生成的課堂資源，是口語交際訓(xùn)練中的一塊塊瑰寶，要求教師用自己的教學(xué)機智及時把握，充分利用。

二、生生間的評價

口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見、經(jīng)驗、情感等的活動。學(xué)生與學(xué)生之間的評價，是口語交際課堂中高層次的互動方式。如在《奧運沙龍》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生課前去收集奧運健兒們成長背后的艱辛故事，并創(chuàng)設(shè)了“奧運健兒新聞發(fā)布會”的情境，讓一部分材料收集豐富的學(xué)生扮演奧運健兒，其他一部分學(xué)生則以記者的身份出現(xiàn)，通過“健兒”與“記者”間的互問互答，互聽互評，互相啟發(fā)，形成交際互動活動的過程。最后，請“健兒”們評出“最佳小記者”，請“記者”評出“最佳運動員”。這最后的評選過程讓學(xué)生們成為評價的主體，提出自己的看法，讓評價人與被評價人再次形成人機互動，培養(yǎng)一種更高要求的互動。在這種互動中，對于同一個學(xué)生的評價，有的學(xué)生會持支持意見，有的學(xué)生會持反對意見，而這種可能既有支持也有反對;有的可能表達得比較委婉，有的可能表達得比較直接，各不相同。那么對于被評價者來說，他得到的是多方面的建議和幫助，有助于他對自己的口語交際水平有一個真實的、全方位的認識，建立自信，不斷改進，獲得發(fā)展。

三、學(xué)生自我評價

古人云：“吾日三省吾身?！边@告誡后人，若要不斷進步，就要不斷反思、反省。只有在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，才能不斷提高學(xué)生的口語交際能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如《走進剪紙》一課的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)剪紙作品展銷會的情境中，讓學(xué)生自己找人推銷自己的作品，并去選購自己喜歡的作品。在結(jié)束交易后，教師可以組織學(xué)生進行一次自我反思和評價：在交易過程中，自己的成功或失敗在哪里？這一設(shè)計，讓學(xué)生總結(jié)自己的成敗得失，通過回顧自己的交際過程，發(fā)現(xiàn)自己在此過程中出現(xiàn)的各種問題，對于及時調(diào)整自己的思考策略、交際方法具有積極作用。學(xué)生不了解自身的口語學(xué)習(xí)情況，講到哪里算哪里，交際過程中沒有回頭看，沒有消化，沒有查漏補缺，顯然是不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是口語交際課低效率的癥狀所在。我們應(yīng)在口語交際課中突出學(xué)生的主體地位，把了解自我作為突破口，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會客觀評價自己作為提高課堂教學(xué)效率的一個著力點。

四、群體間的評價

通過人際間的溝通和交流，發(fā)展合作的精神，也是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)。在口語交際課中，團隊的合作情況和能力，自然也是即時性評價的重要內(nèi)容之一。如在六年級《民風(fēng)民俗》這一主題的口語交際課教學(xué)前，可以讓學(xué)生以自由結(jié)合的小組為單位，通過采訪、閱讀、上網(wǎng)等形式收集各地的民風(fēng)民俗。課上創(chuàng)設(shè)了“民風(fēng)民俗發(fā)布會”的交際情境，讓學(xué)生進行交流，并在最后環(huán)節(jié)安排了點評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說小組合作的感受。學(xué)生暢談自己在小組合作過程中的感受，點評其他小組合作的亮點和不足之處，此舉可以增強學(xué)生的團隊意識、合作意識，提高學(xué)生的合作能力。

即時性評價是口語交際教學(xué)的重要組成部分，抓好即時性評價，有助于啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神。讓我們從即時性評價這一個個小小細節(jié)上入手，用充滿真情與藝術(shù)的評價，讓口語交際課堂激情飛揚，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。