許華庚

什么是課堂觀察？自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在，但作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。在我國，興起于第八次課程改革的校本教研熱潮中。是對(duì)傳統(tǒng)的聽評(píng)課進(jìn)行專業(yè)化改造的研究與實(shí)踐，使得課堂觀察與評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)校的日常教學(xué)、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展的團(tuán)隊(duì)合作研究。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是指在“十新”（意識(shí)形態(tài)）背景下，從十個(gè)不同側(cè)面進(jìn)行“十異”課堂評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱為“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)）?！笆隆边@種意識(shí)形態(tài)具體內(nèi)容為：“新教材”“新課標(biāo)”“新理念”“新視覺”“新思想”“新方法”“新起點(diǎn)”“新角色”“新要求”“新進(jìn)步”。即在課前準(zhǔn)備與評(píng)課議課時(shí)教師要體現(xiàn)“三新”：“新教材”“新課標(biāo)”“新理念”。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生體現(xiàn)“三新”：“新視覺”“新思想”“新方法”。在教學(xué)之后對(duì)教師和學(xué)生要達(dá)成“四新”：“新起點(diǎn)”“新角色”“新要求”“新進(jìn)步”。

“十異”是指尋求課堂評(píng)價(jià)“多元”的十個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)：①“思”“授后得失”;②“剖”“核心素養(yǎng)”;③“評(píng)”“四基四能”;④“述”“課堂生成”;⑤“記”“課堂激勵(lì)”;⑥“找”“授課優(yōu)點(diǎn)”;⑦“顯”“授課創(chuàng)新”;⑧“提”“授課不足”;⑨“議”“個(gè)體優(yōu)化”;⑩“綜”“總結(jié)推廣”。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是將研究問題從十個(gè)側(cè)面化為具體觀察點(diǎn)，透過觀察點(diǎn)對(duì)某個(gè)內(nèi)容的運(yùn)行狀況，進(jìn)行記錄、分析、研究、定格、掃描、搜集、描述、推論與剖析的結(jié)果性的反思。它是由明確選擇觀察對(duì)象、觀察目的、觀察行為、觀察記錄、處理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上謀求教師之間多向互動(dòng)彼此分工與相互合作，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到改善教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。所以，它對(duì)了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，追求用心靈感受課堂、體悟課堂，追求對(duì)話與反思、交流與探討，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)自己、改造自己、成就自己提供了基礎(chǔ)保障，為學(xué)校、研究團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理教育教學(xué)工作等奠定了行之有效的途徑，對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校（團(tuán)隊(duì)）合作文化等都有重要的意義，為學(xué)校教學(xué)管理提供可靠的科學(xué)決策依據(jù)。所以，“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

一、不是讓“課堂觀察”走過場(chǎng)，而是讓“課堂觀察”變內(nèi)行

以往的教研活動(dòng)往往是看形式、走過場(chǎng)。聽完課后，要么走人、要么隨便應(yīng)付、要么就三言兩語快速掠過。大家都知道“教而不研則虛，研而不教則淺”，所以，“只聽課不評(píng)課”的課堂研究也就名存實(shí)亡。

隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察已經(jīng)逐漸興起，它作為研究課堂的一種方法，已受到學(xué)術(shù)界以及中小學(xué)教師教育教學(xué)研究者的關(guān)注與青睞。通過教師觀察課堂，借助“化整為零——交流匯總”這一“合作評(píng)價(jià)”的力量，讓評(píng)價(jià)的各個(gè)側(cè)重點(diǎn)在實(shí)踐性、理論性、反思性等能力方面將獲得新的發(fā)展、大的提升，進(jìn)而快速提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平，以及教育教學(xué)質(zhì)量等。它在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與教學(xué)理論之間再次架起了一座研究的橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展與快速提升提供了一條“信息高速路”。

課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一種工具，在用于可供選擇程序是否有效的同時(shí)，還可用于了解課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成程度等，從而反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

二、不要求大家“標(biāo)準(zhǔn)化”，而是力求課堂評(píng)價(jià)的“精簡(jiǎn)化”與“多元化”

教育實(shí)踐證明，只有在“十新”意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)下尋求課堂評(píng)價(jià)“多元化”，才能在教學(xué)研究活動(dòng)中真正做到真心誠意、一心一意、實(shí)心實(shí)意地做學(xué)問、搞研究、抓教學(xué)……

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)的真正目的是：不在于每個(gè)學(xué)?；蛘呙總€(gè)學(xué)科都要按其標(biāo)準(zhǔn)按部就班地去操作，在于讓年輕教師快速提升該學(xué)科素質(zhì)、掌握該學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)最大的功能猶如導(dǎo)游解說，讓一路看風(fēng)景的人，深知風(fēng)景背后自己不知道的天文、地理、神話、典故等，從而激發(fā)教師內(nèi)在潛能，領(lǐng)著參培教師一路同行，帶著成員善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)路上美麗的風(fēng)景。這一評(píng)價(jià)過程，猶如戲劇的旁白，能夠把戲劇人物的動(dòng)機(jī)、心理斗爭(zhēng)、矛盾沖突、美麗風(fēng)景等生動(dòng)直觀地告訴參培教師，以激發(fā)參培教師對(duì)教學(xué)技藝的向往，并孜孜不倦地去探個(gè)究竟……

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)是教師授課之后進(jìn)行評(píng)課的一種基本教學(xué)研究活動(dòng)，它能讓參培教師在很短的時(shí)間里很快就學(xué)會(huì)如何備課？如何上課？如何聽課？如何評(píng)課？如何寫聽課反思？如何寫教后心得？如何進(jìn)行論文寫作？以及如何進(jìn)行課題研究？盡管該課堂觀察評(píng)價(jià)有“十新十異”，但是，這只不過是一個(gè)導(dǎo)向，它不是“標(biāo)準(zhǔn)”，但已力求“精簡(jiǎn)”與“多元”。

三、不是牢籠中的“煎熬”，而是教學(xué)技藝的“采玉”“鑒寶”

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)可以幫助參培教師快速地帶到專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的快車道。從這個(gè)角度講，“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)之旅，其實(shí)就是陪伴參培教師的成長(zhǎng)之旅。許多參培教師都說：聽評(píng)價(jià)如“采玉”如“鑒寶”?，F(xiàn)摘錄分享如下：

評(píng)價(jià)者一

關(guān)于王吉惠執(zhí)教的“乘法的認(rèn)識(shí)”，李玲老師針對(duì)“課堂激勵(lì)”評(píng)價(jià)道：我經(jīng)常聽好多專家說“孩子是夸好的”，今天我終于見證了這一結(jié)論明顯的教學(xué)效果。王老師非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，她在聽、說、想、做四個(gè)方面進(jìn)行了如下激勵(lì)：

第一，在“聽”方面有：“你聽得可認(rèn)真了（手摸著頭），會(huì)聽的孩子就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“這個(gè)組聽得很認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“傾聽是分享成功的好方法，看李文同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

第二，在“說”的方面有：“別急，再想想，你一定能說好！”“你表達(dá)得真清晰流暢，真是太棒了！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，你再響亮地說一遍讓大家聽一聽！好嗎？”“你的聲音特別洪亮，而且表達(dá)清楚，讓大家一聽就懂！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)就聽得更清楚，那該多好??！”

第三，在“想”的方面有：“張馨予同學(xué)正在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開動(dòng)你的小腦筋，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師最喜歡肯動(dòng)腦筋的孩子！”

第四，在“做”的方面有：“尊重了別人，你會(huì)得到更多人的尊重！”“你不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌學(xué)習(xí)，真了不起！”

這些激勵(lì)用語，如同炒菜用的油鹽醬醋，讓人感受到菜肴的色香味俱全。相反，如果沒有這些激勵(lì)語言，課堂就顯得干澀無味，王老師在課堂上結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，恰到好處地對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“賞識(shí)教育”，還使課堂顯得有冷、有熱，有營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)還既有溫度又有風(fēng)度。

評(píng)價(jià)者二

關(guān)于張紅萍執(zhí)教的“兩位數(shù)乘法”，陳鋒針對(duì)“課堂激勵(lì)”評(píng)價(jià)道：

教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)因此也變得精彩紛呈。今天聆聽了陸良縣召夸小學(xué)張紅萍老師執(zhí)教的“兩位數(shù)乘法”一課，收獲很多，張老師讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)領(lǐng)略了課堂激勵(lì)與評(píng)價(jià)的魅力所在。

第一，強(qiáng)化肯定評(píng)價(jià)。

肯定性評(píng)價(jià)是指從正面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可和承認(rèn)，包括贊美、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、祝賀、賞識(shí)、期望、勉勵(lì)、信任、理解等評(píng)價(jià)形式?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)往往會(huì)給學(xué)生帶來愉悅之感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育，從而達(dá)到高效課堂的目的。張老師的課堂，從不同的層面，不同的環(huán)節(jié)，不一樣的話語，以及更不一樣的表達(dá)，無時(shí)無刻不在激勵(lì)著孩子?！澳銈兪且蝗簮蹌?dòng)腦筋的孩子?！薄澳銈兊乃季S很活躍，老師喜歡?！薄昂⒆?，你真會(huì)思考問題，了不起！”“和同桌比一比，看一看有什么新的，不一樣的地方?！薄澳愕南敕ㄌ缕媪?！老師要向你學(xué)習(xí)！”“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”“你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實(shí)踐，早日成為速算小能手！”張老師對(duì)學(xué)生采用的這些肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，在有意無意中把這種良好的期望信息傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生內(nèi)化為自我信念。學(xué)生認(rèn)為，老師對(duì)他們的前途抱有那么大的期望，說明自己確實(shí)有這方面的天賦和能力，會(huì)感到自己的努力是有希望的，對(duì)前途充滿了憧憬和信心，從而會(huì)克服種種不利因素和困難，向著自己的目標(biāo)努力。

第二，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。

激勵(lì)學(xué)生的方式方法很多，如贊美式激勵(lì)、祝賀式激勵(lì)、賞識(shí)性激勵(lì)、期望式激勵(lì)、勉勵(lì)式激勵(lì)、信任式激勵(lì)和表現(xiàn)性激勵(lì)等。張老師今天根據(jù)不同情境、對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)：“你們想提醒她點(diǎn)什么嗎？”“說得好，做得更好，老師非常欣賞你！”“你的觀察能力太強(qiáng)了。”“你看看，你看看，說得多好??！”“用今天的知識(shí)解決這個(gè)問題，老師相信你一定行！”這些評(píng)價(jià)激勵(lì)是建立在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，激發(fā)他們主動(dòng)探索和努力進(jìn)取的精神。

第三，不忘無聲評(píng)價(jià)。

無聲激勵(lì)就是教師不用嘴巴說出來，而是巧妙地用肢體語言來表達(dá)，以便讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步，得到更大發(fā)展的激勵(lì)，張老師在教學(xué)中，不忘對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的鼓勵(lì)都是那么地恰到好處。如發(fā)現(xiàn)一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生課堂上很守紀(jì)律，摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓舞;發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)從不發(fā)言的學(xué)生敢發(fā)言了，伸出大拇指，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭……這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的作用，誰能說它不是一種激勵(lì)呢！

四、不會(huì)當(dāng)“篩子”用，而是當(dāng)“催化劑”與“深水泵”使用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了診斷與促進(jìn)，削弱了甄別功能，它不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)與他人比較，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解掌握及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)仍然如此，它是一種培訓(xùn)交流研討活動(dòng)，培訓(xùn)交流研討的目的不需要評(píng)出好或不好，更不需要把執(zhí)教教師分出三六九等去淘汰弱者，而是探討教學(xué)技藝、研究教學(xué)方法、衡量教學(xué)效果、借鑒課堂激勵(lì)，激發(fā)參培教師探求教學(xué)方法，錘煉參培教師專業(yè)成長(zhǎng)，促使參培教師在較短時(shí)間里得到更好、更快、更有效的發(fā)展，它正好能促使教師對(duì)教育教學(xué)不斷地具有專業(yè)的信心、職業(yè)的興趣、業(yè)務(wù)的自豪以及教學(xué)技藝的精良等，而不是使一部分教師成為失敗者或淘汰者而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生終身厭倦。所以，“十新十異”課堂觀察評(píng)價(jià)，不會(huì)當(dāng)“篩子”用，而是讓該評(píng)價(jià)真正成為參培教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的“深水泵”。

因此，希望各工作組、各學(xué)校、各教研部門要營(yíng)造正確而濃厚的教學(xué)研究氛圍，使課堂評(píng)價(jià)正好能為教師指路加油，為教師不斷注入新知識(shí)、新理念、新活力、新能量、新思想、新教法而服務(wù)，讓真正意義上的課堂評(píng)價(jià)共同構(gòu)建一個(gè)美好的明天。