李芳　黃瓊　林存富

【設計說明】

高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第二單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。該任務群旨在引導學生學習閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞和表達交流能力。本單元的人文主題是“良知與悲憫”，意在引導學生理解作品中蘊涵的對社會現(xiàn)實的認識和對人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊，激發(fā)同情他人、追求正義、堅守良知的情懷。

圍繞“文學閱讀與寫作”，教材共編排了五個單元。本單元“良知與悲憫”上承必修上冊第一單元“青春激揚”、第三單元“生命的詩意”、第七單元“自然情懷”，下啟必修下冊第六單元“觀察與批判”，篇目均為劇本，計有《竇娥冤》（節(jié)選）、《雷雨》（節(jié)選）、《哈姆萊特》（節(jié)選）等3篇文章。

根據(jù)“單元導語”“學習提示”和“單元學習任務”，本單元的學習側(cè)重點是：通過閱讀鑒賞、編排演出等活動了解戲劇作品，欣賞戲劇沖突，體會戲劇語言的動作性和個性化;初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，理解悲劇作品的特征;通過撰寫排演手記、觀后感，總結(jié)對作品的感悟和對戲劇表演藝術(shù)的認識;以小組評價等方式交流學習心得與感受。

基于此，本設計以“良知與悲憫”為核心，以單元為活動設計單位，由“閱讀鑒賞”（3課時）、“臺本設計”（2課時）、“排演演出”（3課時）、“閱讀拓展”（1課時）四個學習任務組成，旨在通過閱讀鑒賞、研討探究、寫作設計、排練表演、拓展交流等學習活動，幫助學生提高鑒賞和創(chuàng)造美的能力，具有健康的審美情趣，提升綜合素養(yǎng)。

【學習目標】

1.通讀課文，梳理劇情，找出主要沖突，理解沖突背后的深層原因，抓住個性化、動作性來推敲品味戲劇語言，理解悲劇的特征。

2.創(chuàng)作臺本，揣摩最合適的語氣、語調(diào)，補充細節(jié)，設計適宜的表演方式，嘗試舞臺布置、服裝設計、燈光安排等。

3.扮演角色，體驗表演，互動合作，獲得對戲劇表演性的直接體驗，理解戲劇的舞臺性，在評議總結(jié)中加深認識。

4.閱讀拓展，閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》全劇和不同時代戲曲的經(jīng)典選段，觀看經(jīng)典演出片段，進一步體會戲曲的獨特魅力，提升欣賞水平。

【評價標準】

1.能準確賞析劇本：①用簡明的語言概括劇情，找準戲劇沖突;②通過品味個性化、動作性的戲劇語言，恰當分析人物性格;③理解悲劇的特征。

2.能嘗試創(chuàng)作臺本：①恰當揣摩潛臺詞，補充表演細節(jié);②根據(jù)演出需要，恰當安排服裝道具，設計簡單的舞臺燈光。

3.能積極體驗表演：①根據(jù)興趣和特長選擇角色;②在表演中不斷感受戲劇的舞臺性，在合作中獲得共同成長的喜悅。

4.能拓寬閱讀視野：①閱讀《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》全劇;②閱讀觀看一些傳統(tǒng)戲曲和演出精彩片段，談談認識。

【課前預習】

1.通讀3篇課文。

2.自主完成預習任務單（表1）。

【任務設計】

學習任務一：閱讀劇本，理解悲劇

一、制作CLOSAT卡片，初步梳理劇情

“CLOSAT"的拼寫是由構(gòu)成戲劇的六個主要元素的首字母組成的：Character，人物;Lo-cale，地點;Object，對劇情起一定作用的物件;Situation，充滿矛盾的情境;Action，具有意義的行;Theme，主題。

以小組為單位為三篇課文分別設計一套CLOSAT小卡片，根據(jù)卡片“推銷”這個故事，全班學生對所推銷的故事進行討論。

提供學習支架1：

二、使用“戲劇家工具”，深度解讀文本

請你嘗試用“戲劇家工具”對課文進行深入挖掘，體驗悲劇的情感力量。

提供學習支架2：

工具一：調(diào)查問卷——積累人物的重要信息

你要像偵探一樣來審視主要人物并完成下表（表2）。

工具二：時間秒表——把握悲劇的情節(jié)特征

弗賴塔格金字塔（如圖1）是一種描述戲劇情節(jié)的圖表，它表現(xiàn)了在一場戲內(nèi)，戲劇強度隨時間推進逐漸增強并最終釋放的過程：上升的動作會帶來戲劇性沖突，隨著沖突的解決，動作下降。

請畫出三篇課文的弗萊塔格金字塔圖，并就以下問題展開討論：

1.三篇課文的情節(jié)“沖突”分別是什么？

2.悲劇主要表現(xiàn)人物在“沖突”面前的行動。請你想一想主要人物分別在“沖突”面前做出了怎樣的行動？是否具有共性？

3.亞里斯多德在《詩學》里說“悲劇則傾向于表現(xiàn)比今天的人好的人”，譯者陳中梅注釋說“好的人”指其“高貴、顯赫和更具英雄氣概（包括敢做和能做‘可怕之事的‘好人）”。聯(lián)系“意志力”一欄，結(jié)合主要人物在“沖突”面前的行動，談一談你對悲劇人物的理解。

提供學習支架4：

工具三：潛水鏡一看清臺詞的深層意義

利用這個工具要看清的，是隱藏在臺詞中的深層意義，這個深層意義就是潛臺詞。揣摩畫線句的潛臺詞（《雷雨》中周樸園說的“你來干什么”“誰指使你來的”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”;《哈姆雷特》中波洛涅斯說的“人們往往用至誠的外表和虔敬的行動，掩飾一顆魔鬼般的心，這樣的例子是太多了”，以及國王的旁白“難堪的重負啊”），并在《雷雨》（節(jié)選）和《哈姆萊特》（節(jié)選）中各找三處潛臺詞與同桌交流。

學習任務二：寫作臺本，準備演出

臺本指專供演出使用的劇本。在舞臺演出過程中，必須使用臺本而不是劇本，臺本規(guī)定并明晰了演員上下場順序、時間，燈光變化，音效設計，道具遷換等要素。

以下是一個臺本范例節(jié)選[孫惠柱、張冰喻、秦子然、麻歆韻等編著的《教育示范劇》中《悲慘世界（韻劇·第一折）》，包括故事簡介、人物介紹（出場序）、時間、地點、布景等。限于篇幅，此處略去?！幹，請你歸納臺本寫作的基本結(jié)構(gòu)、要素，并從課文中自選一個片段進行臺本寫作。

學習任務三：排演戲劇，以演促思

一、明確戲核，設計人物的連貫動作

（一）戲核

“戲核”是戲劇最核心的部分，指主角陷入繞不開的困境，但又必須采取行動。例如《竇娥冤》的戲核是：守節(jié)盡孝的青年寡婦竇娥面對潑皮無賴張驢兒的強娶采取了激烈的抗爭。

組建劇組，概述《雷雨》（節(jié)選）、《哈姆萊特》（節(jié)選）的戲核。

（二）設計人物的動作鏈

人物的連貫動作是對困境的連鎖反應。以劇組為單位，設計人物的動作鏈（以表3的形式呈現(xiàn)）。

二、定格畫面，構(gòu)建人物關(guān)系圖景

畫面定格也稱為定鏡。“學生分組運用身體構(gòu)建成的一幅圖畫，以表達一個時刻、意念或主題。個別學生負責將其組員雕塑成定鏡?！睂W生通過對關(guān)鍵情節(jié)進行畫面定格，理清人物關(guān)系，進而明確人物行動的動機，完成下表（表4）。

三、導演思維，完成劇本的二度創(chuàng)作

（一）設計人物的起點、目標和路徑

“一切表演指導都源于對劇本中角色行動的分析。通過三個問題來理解角色的內(nèi)在邏輯：起點、目標和路徑?！保ā督逃痉秳　罚а菟季S即幫角色理清人物起點、人物目標和行動路徑。

以劇組為單位，完成下表（表5）。

（二）表演評價

參照評價表（表6）完成表演評價。

四、演后反思，撰寫觀后感

（一）從觀眾和演員的角度

作為觀眾，可從演員的角色塑造、人物動機、舞臺語言、表演形式和風格等方面進行評論;作為演員，可從角色設計、動作設計、舞臺空間運用、觀眾交流等方面進行評論。

（二）從劇本和演出的角度

劇本是劇作家的首度創(chuàng)作，它偏向于文學性;演出是導演和演員共同完成的二度創(chuàng)作，它偏向于表演藝術(shù)性。劇本和演出帶給讀者和觀眾的審美感受是不同的，學生可從結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)形式、藝術(shù)效果等方面比較劇本和演出的異同。

以上任選其一，寫一篇不少于800字的作文。

學習任務四：走進梨園，含英咀華

中國傳統(tǒng)戲曲歷史悠久。從文學體式來說，戲曲和唐詩、宋詞、明清小說并列;從表演角度來說，中國戲曲獨成一派，有鮮明的寫意性和程式化的特點。借助《趙氏孤兒》《西廂記》《牡丹亭》《長生殿》，了解、欣賞不同時期、不同地域的經(jīng)典戲曲，體會其獨特魅力。

一、片段欣賞，找出對應角色

戲曲行當是戲曲扮演中的角色形象類型。元代雜劇稱為腳色，主要有四大類：一是旦，扮演女性的角色;二是末，扮演男性的角色;三是凈，扮演反面人物或滑稽人物的角色;四是雜，指除去上述三類之外的登場人物。正角之外再加一個角色稱之為“外”。到了京劇，主要劃分為生、旦、凈、丑四大類型，與元雜劇不同的是，生取代了末，成為戲曲中的男角，末只是中年以上的男性角色。

欣賞《趙氏孤兒》（國家京劇院演出）、《西廂記》（浙江小百花劇團演出）、《牡丹亭》（江蘇省演藝集團昆劇院演出）、《長生殿》（江蘇昆劇院演出）片段，完成下表（表7）

二、聚焦結(jié)尾，探討故事結(jié)局

梳理四本戲曲的故事結(jié)局。

對于中國戲曲“大團圓”的結(jié)尾，魯迅認為這是不敢面對現(xiàn)實的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種自欺欺人的心態(tài)，王國維則從民族美學精神的角度加以闡釋，認為是中國人樂天精神的體現(xiàn)。你贊同那種說法？