陸唯嫻

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)”，其內(nèi)容包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五方面。其中歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。[1]如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，問題鏈教學(xué)是一種較為有效的方法。問題鏈教學(xué)是指“教師在研究教學(xué)內(nèi)容的過程中，事先設(shè)計(jì)一系列問題，然后將這些問題按照需要的順序聯(lián)系起來構(gòu)成一條或幾條問題鏈，課堂教學(xué)要通過解決這些問題而逐層深入教學(xué)內(nèi)容，直到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[2]。本文試以統(tǒng)編版《辛亥革命》一課為例，淺析基于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史問題鏈教學(xué)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)“問題鏈”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)“問題鏈”是問題鏈教學(xué)促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)有效落實(shí)的重要前提。

1.依據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

從教材內(nèi)容看，《辛亥革命》是《中外歷史綱要（上）》第六單元的第1課。本單元的主線是：辛亥革命與中華民國(guó)的建立。本課是第1課，在教材內(nèi)容編排上共三目——“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”、“武昌起義與中華民國(guó)的建立”、“辛亥革命的歷史意義”。其內(nèi)容包含了辛亥革命興起的背景、革命的過程以及革命的歷史意義。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及局限性。根據(jù)以上教材內(nèi)容和課標(biāo)分析，并結(jié)合高一學(xué)生的具體學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）知道清末新政、同盟會(huì)成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國(guó)建立、清帝退位等史實(shí);（2）閱讀史料，小組討論三民主義以及《臨時(shí)約法》的主要內(nèi)容和影響;（3）閱讀史料，從政治、思想、經(jīng)濟(jì)等角度分析辛亥革命的歷史意義;（4）了解革命黨人的偉大事跡，體會(huì)革命烈士不畏犧牲、無私奉獻(xiàn)的愛國(guó)精神。

2.依據(jù)歷史解釋素養(yǎng)分層水平將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“問題鏈”

課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史解釋素養(yǎng)劃分為四個(gè)表現(xiàn)水平。四個(gè)水平由易到難層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力要求不斷提升。本課屬于高一必修課程，對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)要求主要為水平一和水平二。歷史解釋素養(yǎng)水平一要求學(xué)生“能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋;能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知?dú)v史解釋的異同;能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析”[3]。歷史解釋素養(yǎng)水平二要求學(xué)生“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來;能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題”[4]。

歷史解釋素養(yǎng)水平一側(cè)重于要求學(xué)生識(shí)別不同的歷史解釋。教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉并識(shí)別書本上不同的歷史解釋，知道這些歷史解釋得出的依據(jù)，達(dá)到最基本的水平要求。本課例中，學(xué)生需了解清末新政、同盟會(huì)成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國(guó)建立、清帝退位等基礎(chǔ)史實(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分有關(guān)辛亥革命興起的歷史事實(shí)和歷史解釋。

歷史解釋素養(yǎng)水平二要求學(xué)生能夠?qū)κ穼?shí)形成自己的歷史解釋。這一水平與史料實(shí)證素養(yǎng)密切相關(guān)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行多角度的辨析。學(xué)生去偽存真、大膽設(shè)想、合理批判，不斷地接近真實(shí)的歷史，形成自己對(duì)歷史的解釋。本課例中，學(xué)生通過閱讀史料，分析辛亥革命興起的背景和條件，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度解釋辛亥革命爆發(fā)的原因。

基于以上分析，我將本課的“問題鏈”設(shè)計(jì)如下。主問題：探究孫中山先生的“醫(yī)國(guó)”事業(yè)？子問題1：孫中山先生為何從“醫(yī)人”走向“醫(yī)國(guó)”？子問題2：孫中山先生的“醫(yī)國(guó)”事業(yè)取得了哪些成果？子問題3：孫中山先生的“醫(yī)國(guó)”事業(yè)成功了嗎？

二、組織合作交流，實(shí)施“問題鏈”教學(xué)

小組合作交流是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是“問題鏈”解決的過程。師生在合作交流中構(gòu)建歷史解釋是問題鏈教學(xué)促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)有效落實(shí)的核心步驟。本課主要從以下角度進(jìn)行嘗試。

1.創(chuàng)情景，走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)

布魯納曾說：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的?！盵5]在歷史課堂中構(gòu)建真實(shí)的歷史情境，有助于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本課導(dǎo)入時(shí)，教師先播放革命烈士林覺民被捕后審訊的視頻片斷并渲染氛圍：“19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，由于帝國(guó)主義列強(qiáng)的入侵，中華民族危機(jī)深重。中國(guó)亟需變革，以挽救民族危機(jī)。在這一時(shí)期，涌現(xiàn)了一批批像林覺民先生一樣犧牲小我，為拯救祖國(guó)奮不顧身的革命者”。進(jìn)而教師提出問題：“如果你是林覺民，面對(duì)殘酷的審訊，你會(huì)如何抉擇？”通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份走進(jìn)那個(gè)歷史時(shí)代，走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，感受當(dāng)時(shí)的革命者們以國(guó)家利益為重，將個(gè)人生死置之度外的情懷。對(duì)于這一環(huán)節(jié)中的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，使學(xué)生獲得更加鮮活和生動(dòng)的歷史體驗(yàn)。

2.引史料，剖析歷史真相

歷史解釋以史料為依據(jù)。因此，在課堂中，教師可引入與“問題鏈”相關(guān)的史料并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料，依據(jù)史料論證觀點(diǎn)，構(gòu)建歷史事實(shí)之間的聯(lián)系，評(píng)論歷史人物，解釋歷史現(xiàn)象。

本課例中，筆者以子問題2為例，重點(diǎn)探究孫中山先生“醫(yī)國(guó)”事業(yè)的成果之一——《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。課件呈現(xiàn)問題：如何理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》是近代中國(guó)民主化進(jìn)程中的一座“豐碑”？教師補(bǔ)充史料：

第一章“總綱”：中華民國(guó)之主權(quán)屬于國(guó)民全體。

第二章“人民”：中華民國(guó)人民一律平等，無種族、階級(jí)、宗教之區(qū)別;人民得享有人身、居住、財(cái)產(chǎn)、言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、通信、信仰等自由。

第三章“參議院”：中華民國(guó)之立法權(quán)，以參議院行之。

第四章“臨時(shí)大總統(tǒng)副總統(tǒng)”：臨時(shí)大總統(tǒng)代表臨時(shí)政府，總攬政務(wù)，公布法律。

第五章“國(guó)務(wù)員”：國(guó)務(wù)員輔佐臨時(shí)大總統(tǒng)，負(fù)其責(zé)任;國(guó)務(wù)員于臨時(shí)大總統(tǒng)提出法律案、公布法律及發(fā)布命令時(shí)，須副署之。

第六章“法院”：法官獨(dú)立審判，不受上級(jí)官?gòu)d之干涉。

——《中華民國(guó)臨時(shí)約法》（部分）

依據(jù)史料，教師將子問題再細(xì)分為一系列問題鏈：（1）國(guó)家權(quán)力歸誰(shuí)所有？（2）國(guó)民享有哪些權(quán)利？（3）如何進(jìn)行權(quán)力保障？這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，學(xué)生通過對(duì)史料的分析可知：（1）國(guó)家權(quán)力屬于國(guó)民全體;（2）人身、居住、財(cái)產(chǎn)、言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、通信、信仰等自由權(quán)利;（3）立法、行政、司法三權(quán)分立。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解：國(guó)家權(quán)力屬于國(guó)民全體說明《臨時(shí)約法》否定了封建王朝的主權(quán)在君、皇權(quán)至上思想;人民擁有更多自由平等的權(quán)利說明《臨時(shí)約法》否定了封建王朝確立的封建等級(jí)制度;中國(guó)民國(guó)依據(jù)三權(quán)分立構(gòu)建政府組織意味著《臨時(shí)約法》否定了封建君主專制制度。這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解《臨時(shí)約法》從政體上實(shí)現(xiàn)了由專制到民主的跨越，從治國(guó)理念上實(shí)現(xiàn)了由人治到法治的飛躍，是近代中國(guó)民主化進(jìn)程中的一座“豐碑”。學(xué)生在回答時(shí)能涉及史料的內(nèi)容并準(zhǔn)確解讀其信息，得出歷史解釋，可達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平一。學(xué)生能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，對(duì)史料進(jìn)行深入分析，并在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來，得出自己對(duì)《臨時(shí)約法》的理解，可達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)水平二。

三、及時(shí)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)，驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂實(shí)踐活動(dòng)的中心，促進(jìn)學(xué)生展示知識(shí)、理解和技能，觀察和解釋，判斷學(xué)習(xí)怎樣改善等，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)是每天課堂上必要活動(dòng)的一部分。”[6]及時(shí)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是問題鏈教學(xué)促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)有效落實(shí)的重要保障。

1.學(xué)生自評(píng)，加深歷史解釋

在小組合作交流、解決問題后，學(xué)生可對(duì)自己“問題鏈”探究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以以個(gè)人或小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧和反思。在自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己在探究問題時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)其他同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在本課例中，學(xué)生可以將書本中的重要的歷史概念制作成“知識(shí)卡片”，并分享給班級(jí)同學(xué)。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)需要了解清末新政、同盟會(huì)成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國(guó)建立、清帝退位等基礎(chǔ)史實(shí)并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分有關(guān)辛亥革命興起的歷史事實(shí)和歷史解釋。在制作和分享“知識(shí)卡片”的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地探究和解決問題，不斷完善自己，構(gòu)建自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解，在自我評(píng)價(jià)和反思中加深歷史解釋。

2.教師點(diǎn)評(píng)，升華歷史解釋

為確保學(xué)生在完成任務(wù)、解決“問題鏈”后有成就感，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、公正、合理的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)，完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互合作、溝通的能力等。[7]教師的評(píng)價(jià)行為是不能隨意訂立的，應(yīng)該遵循一定的原則。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性和整體性。教師不能只看結(jié)果，更要關(guān)注過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合。在教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注各小組在探究“問題鏈”過程中的表現(xiàn)以及組員互相配合的情況，還要考查學(xué)生在解決某一子問題后對(duì)歷史知識(shí)掌握基礎(chǔ)上所達(dá)到的歷史解釋素養(yǎng)水平層次。其次，評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，為了對(duì)其進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，我們所選擇的評(píng)價(jià)方式方法也應(yīng)該多樣化。教師在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生比較創(chuàng)新的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂;對(duì)于學(xué)生有偏頗或不足的地方，教師則可給予指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生修正或完善自己對(duì)問題的解讀。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)反饋中升華了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的合理配合，相互促進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)策略的探索，而問題鏈教學(xué)是歷史解釋素養(yǎng)有效落實(shí)的重要途徑之一?；仡櫛菊n教學(xué)，基于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史問題鏈教學(xué)，應(yīng)抓住如下要點(diǎn)：明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)“問題鏈”;組織交流合作，實(shí)施“問題鏈”教學(xué);及時(shí)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)，驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。作為一線教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)“歷史問題鏈教學(xué)”的策略研究，進(jìn)一步推動(dòng)歷史解釋素養(yǎng)在高中歷史課堂中的有效落實(shí)。

【注釋】

[1][3][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、56頁(yè)。

[2]武志娟：《問題鏈教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第18頁(yè)。

[5]轉(zhuǎn)引自陸海東：《教育心理學(xué)》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002年，第60頁(yè)。

[6]張靜等：《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京：高等教育出版社，2003年，第 227 頁(yè)。

[7]馮文靜：《普通高中歷史課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，渤海大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文，第15頁(yè)。