【摘要】當(dāng)前階段，我國民族地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)各項(xiàng)教學(xué)工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛重視和關(guān)注。教師借助英語繪本這種創(chuàng)意十足的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣，而且能夠全面提升民族地區(qū)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)綜合能力與核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對(duì)英語繪本在新時(shí)期民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供教育同行進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;民族地區(qū);小學(xué)英語閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

【作者簡(jiǎn)介】趙冬梅，甘肅省甘南州合作市藏族小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作市雙語類小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB1664）研究成果。

一、解析民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)整體現(xiàn)狀

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)在近年來得到迅速發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量和水平也在與時(shí)俱進(jìn)地全面提高。但客觀而言，民族地區(qū)小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)起步還是較晚，并且由于民族文化差異以及其他各方面的影響，許多民族地區(qū)小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性并不高。以筆者所在民族地區(qū)小學(xué)為例，學(xué)校中藏族小學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例。由于藏族學(xué)生的母語是藏語，第二語言是漢語。這種情況下，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)覺得吃力，缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，并且英語閱讀技巧和閱讀能力明顯偏弱。許多學(xué)生在閱讀過程中一遇到較為難以理解的英語單詞或者句子就會(huì)感到束手無策，頭腦一片空白。與此同時(shí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與語言環(huán)境等原因的影響，民族地區(qū)的學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂糜⒄Z交流的頻率極少，并且大多數(shù)學(xué)生也沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要意義和積極作用。加之教師在課堂教學(xué)過程中既要考慮到少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)方式，結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致“魚與熊掌不可兼得”，整體英語閱讀教學(xué)缺乏層次感和創(chuàng)意性，教學(xué)質(zhì)量和效果較為差強(qiáng)人意。

二、解析英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要意義

小學(xué)生們都喜歡聆聽故事和看畫冊(cè)、動(dòng)畫片以及各種書籍。針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，教師借助先進(jìn)的英語繪本開展創(chuàng)新化閱讀教學(xué)意義重大。首先，優(yōu)質(zhì)的英語繪本能夠激發(fā)民族地區(qū)小學(xué)生們的英語閱讀興趣與探究欲望。以筆者所在小學(xué)為例，藏族學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中還是比較習(xí)慣應(yīng)用母語藏語，而在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中往往無法達(dá)到語言之間的完美過渡與轉(zhuǎn)換，結(jié)果導(dǎo)致英語閱讀能力不佳，久而久之往往會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。教師采用英語繪本教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們?nèi)硇耐度氲嚼L本中豐富多彩和趣味十足的畫面與故事中，盡管英語能力有限，但學(xué)生們也愿意聽老師講述繪本故事。與此同時(shí)，教師在授課過程中，為了有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，也會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藏語為學(xué)生們解釋繪本故事的內(nèi)容與內(nèi)涵，進(jìn)而幫助小學(xué)生們快速、高效地理解繪本知識(shí)和內(nèi)容，并且潛移默化地提升英語閱讀綜合能力。其次，英語繪本能夠開闊民族地區(qū)小學(xué)生們的視野，拓展學(xué)生們的英語邏輯思維與創(chuàng)新思維。小學(xué)生們年齡雖小，但對(duì)新鮮事物往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。教師借助一些貼近學(xué)生性格特征以及心理特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)英語繪本展開創(chuàng)新化教學(xué)，不僅能夠讓民族地區(qū)學(xué)生感受到繪本美麗精致的畫面、趣味十足的情節(jié)和語言，還能夠提升民族地區(qū)小學(xué)生們的識(shí)圖能力與自主閱讀水平，進(jìn)而提高自身英語閱讀綜合素養(yǎng)。最后，教師在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用英語繪本，還能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行情感教育與道德培養(yǎng)。許多優(yōu)質(zhì)英語繪本講述了一些積極、健康、樂觀、陽光的教育故事，并且富含了許多情感元素與德育元素。教師完全可以采用創(chuàng)新化、多元化的教學(xué)手段和方式，提升英語繪本教學(xué)的教學(xué)效果，在保持故事的整體性與流暢性同時(shí)，加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生們的情感教育與個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生們都能夠成為一名品學(xué)兼優(yōu)且擁有較高英語綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀社會(huì)主義事業(yè)接班人。

三、新時(shí)期英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的三大有效應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)確保英語繪本內(nèi)容與民族地區(qū)小學(xué)生日常生活密切聯(lián)系。實(shí)事求是地講，傳統(tǒng)意義上的民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系較為乏味、枯燥且單一，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。民族地區(qū)小學(xué)生們?cè)诖朔N教學(xué)模式與體系下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，必然無法激發(fā)自主探究意識(shí)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在英語繪本創(chuàng)新化應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐過程中，想要扭轉(zhuǎn)上述教學(xué)窘境與形勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們精心選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)英語繪本內(nèi)容，并且力爭(zhēng)與民族地區(qū)學(xué)生日常生活存在密切的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠?qū)L本知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。舉例說明，人教版PEP小學(xué)英語“Colours”一單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師完全可以結(jié)合本課知識(shí)內(nèi)容與相關(guān)的“色彩”體系為學(xué)生們準(zhǔn)備麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)上冊(cè)what are you doing？這一關(guān)于顏色的英語繪本。繪本內(nèi)容具體描述的是兄妹倆用不同顏色的畫筆為媽媽作畫的故事，整個(gè)繪本內(nèi)容生動(dòng)，畫面鮮活并且對(duì)白充滿童趣。教師可以借助細(xì)致化、精細(xì)化的引導(dǎo)和幫助，結(jié)合繪本中的情節(jié)以及通過英語對(duì)話和交流，討論兄妹倆用到了什么顏色，他們要畫什么？學(xué)生們都會(huì)對(duì)這一故事充滿濃厚的探究欲望和強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合本單元相關(guān)英語知識(shí)為學(xué)生們提出這樣一個(gè)教學(xué)問題：“What are the colors of the rainbow？”（彩虹有幾種顏色？都是什么？）學(xué)生們通過繪本閱讀以及結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)積極給出這一答案：“Seven”（七種）。但對(duì)于七種顏色究竟都是什么，用英語怎樣表述卻無法給出全部正確的答案。接下來，教師讓學(xué)生們帶著各種疑問進(jìn)行本單元關(guān)于“顏色”的英語知識(shí)細(xì)致化閱讀學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中逐漸為學(xué)生們展示出問題的答案：red 、orange、yellow 、green、blue 、cyan 、purple?？偠灾?，在這種生活化、趣味化、多元化的英語繪本教學(xué)模式下，民族地區(qū)的小學(xué)生們不僅激發(fā)了英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且通過英語繪本閱讀加深了對(duì)課文知識(shí)的理解和升華，積累更多豐富英語單詞和知識(shí)素材的同時(shí)，讓自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

2.教師利用先進(jìn)的信息化技術(shù)提升英語繪本閱讀教學(xué)效果。隨著科技不斷進(jìn)步發(fā)展，各類先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)全面滲透和應(yīng)用到小學(xué)教育不同領(lǐng)域之中。教師在英語繪本創(chuàng)新化應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)過程中，完全可以與時(shí)俱進(jìn)地利用一些信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備提升英語繪本閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量。筆者以人教版PEP小學(xué)英語“Weather” 一單元的英語閱讀課堂教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以采用問題設(shè)置法激發(fā)學(xué)生們對(duì)于本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣：“What kind of weather do you like best？”（同學(xué)們，你最喜歡哪種天氣？為什么？）對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生們心中都會(huì)不同的答案，有的學(xué)生會(huì)說：“I like snowy best because I can skate”;有的學(xué)生會(huì)說：“I like sunny? because I can swim”……在接下來的鞏固與拓展環(huán)節(jié)中，教師則可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下冊(cè)Eek，Spider一段關(guān)于天氣的英文繪本故事。小女孩Darcy雨天在家里遇到蜘蛛，一開始害怕討厭它，在哥哥Josh的介紹和引導(dǎo)下，從接受到關(guān)心的過程。在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，以筆者所在的民族地區(qū)小學(xué)為例，教師需要綜合考慮到藏族小學(xué)生們的藏語、漢語、英語之間的跨語言轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，并且在一些較為難以理解的英語繪本內(nèi)容講解過程中適當(dāng)運(yùn)用藏語，讓學(xué)生們能夠身臨其境地伴隨英文繪本故事，評(píng)價(jià)小女孩Darcy對(duì)待蜘蛛的態(tài)度，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，談?wù)摬煌N類的動(dòng)物及其生活習(xí)性與天氣之間的聯(lián)系。學(xué)生們能夠較為直觀化、深入地感知繪本內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而讓整個(gè)英語閱讀課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在借助先進(jìn)的信息化技術(shù)與多媒體設(shè)備開展輔助繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣、生活方式以及多元文化等多重元素，進(jìn)而有的放矢地為學(xué)生們創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)化的英語閱讀課堂教學(xué)氛圍與空間。

3.教師積極開展小組合作模式實(shí)施創(chuàng)新化英語繪本閱讀教學(xué)。除了上述兩大有效創(chuàng)新策略外，教師還可以積極開展小組合作模式實(shí)施創(chuàng)新化的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。眾所周知，由于母語影響以及英語認(rèn)知能力、理解能力存在一定程度上的客觀差異，直接導(dǎo)致了英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用面臨一些困難和不足。鑒于此，教師在具體英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)開展小組合作教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生之間積極合作、交流與溝通，并且互幫互助完成各種文本閱讀教學(xué)任務(wù)。舉例說明，人教版PEP小學(xué)英語“Let's eat”一單元的英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平、能力進(jìn)行分組，教師可以借助北極星分級(jí)繪本第一級(jí)上冊(cè)A day with monster Toon展開具體的繪本教學(xué)，這個(gè)繪本故事主要描述的是主人公小女孩與一個(gè)外星小怪物Toon是好朋友，有一天，小女孩去Toon家做客，外星小怪物Toon拿出自己最喜愛的食物去招待好朋友，結(jié)果由于不同的飲食風(fēng)格與飲食習(xí)慣產(chǎn)生了一些有趣的故事。教師可以讓學(xué)生們以小組為單位展開繪本合作閱讀，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作，積極尋找出怪物朋友和自己喜歡的食物在口味、制作、營養(yǎng)以及健康上的一些不同之處。學(xué)生們既可以結(jié)合教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容整合資料與素材，也可以小組成員之間分工明確去自制有關(guān)食物的繪本，配上簡(jiǎn)短的英文說明，在組內(nèi)交流討論，在全班進(jìn)行匯報(bào)展評(píng)。總而言之，在這種合作度極高且實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)新化英語繪本閱讀教學(xué)模式下，民族地區(qū)的小學(xué)生們不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)，還全面提升了英語學(xué)科綜合素養(yǎng)與實(shí)踐水平。

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，英語繪本在民族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新化應(yīng)用之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找到更為科學(xué)化、合理化的英語繪本應(yīng)用策略與教學(xué)方式，力爭(zhēng)讓民族地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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