【摘要】議論文往往是通過擺事實、講道理的方法來闡述觀點、表明立場，因此這類文本的閱讀教學是培養(yǎng)學生思維、提升閱讀能力的有效途徑。本文以一節(jié)議論文閱讀課的教學設計為例，探討如何有效設置課堂提問，達到深層次閱讀，從而提升對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)水平。

【關鍵詞】議論文;思維品質(zhì);問題設計

【作者簡介】陸躍，常州市第三中學。

一、 引言

隨著網(wǎng)絡社交軟件的普及，信息傳播的速度和廣度超越以往。我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境中充斥著大量虛假信息、非理性語言甚至是煽動性言論，因此培養(yǎng)學生依據(jù)事實、辯證分析、對事物作出正確評判、形成獨特見解的能力尤為重要。在高中英語教材文本閱讀教學中，教師可以采用有效的閱讀策略，通過任務或提問來促進學生開展高層次思維活動，從而實現(xiàn)對文本的深度理解，并發(fā)展學生的思維品質(zhì)（程曉堂，2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，對事物作出正確的價值判斷。因此，筆者嘗試以一節(jié)議論文閱讀課的教學設計為例，探索如何設置有效的課堂提問，培養(yǎng)學生的語篇意識，實現(xiàn)對文本的深度理解，最終提升學生的思維品質(zhì)。

二、 思維品質(zhì)與英語議論文閱讀教學

美國心理學家吉爾福特提出，思維品質(zhì)包括對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力（林崇德，2005）。林崇德（2005）認為，思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！墩n標》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。對于思維品質(zhì)概念的闡述雖不完全相同，但對其主要內(nèi)涵的界定大體相似，并且明確了個體之間在思維品質(zhì)發(fā)展方面存在的異步性和差異性。因此，高中英語教師在設計閱讀教學活動時，應考慮學生思維品質(zhì)的個體差異，遵循學生的認知特點，設計不同類型的課堂活動和不同難度的課堂提問，促進全體學生思維品質(zhì)進一步提升，尤其是高階思維能力的發(fā)展。

英語學科中的高階思維能力是指基于英語情境產(chǎn)生較高層次的語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成（陽程，2018）。議論類文本是高中生學習英語語言和文化知識的重要文體，往往包括議論文和帶有說理性質(zhì)的新聞評論、科學論文、文學評論等。在這類文本閱讀教學過程中，教師應當引導學生剖析論點是否合理、論據(jù)和論證方式是否有效，從而激發(fā)學生對于論題的思考，對于論點合理性、論據(jù)有效性、邏輯嚴密性的評判，最終形成對事物的正確判斷與獨特見解，進一步促進高階思維能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)水平。

三、 議論文閱讀教學實例——“The Wonder of Literature”

1. 文本分析。譯林版高中《英語》必修二中的“The Wonder of Literature”一文節(jié)選改編自英國作家威廉·J. 朗恩的著作《英國文學：歷史及其對英語世界生活的意義》。這是一篇議論文，通過擺事實、講道理的方法闡述觀點、表明立場，主要介紹了文學作品的定義和功能，闡述了優(yōu)秀文學作品的三大特點：刻畫真與美、讓讀者產(chǎn)生共鳴和想象、經(jīng)久不衰的生命力。文章主題鮮明、結構清晰、語言優(yōu)美，旨在呼吁讀者閱讀優(yōu)秀文學作品，從中汲取養(yǎng)分，豐富自身內(nèi)涵，激發(fā)多元思維，提升閱讀興趣。

2. 教學步驟。

（1） 理解標題含義，預測文本信息。

Q1：What kind of books do you like？

Q2：What significant qualities that these books have make them your favorite？

Q3：According to the title “The Wonder of Literature”， what might the author talk about in this article about literature？

[設計意圖] 參考馬志民（2020）的問題階梯（levels of questioning），不同類別的問題分屬于不同的層次，對學生英語語言能力和思維品質(zhì)的要求有所不同。Q1屬于事實與信息類問題，Q2屬于分析與推斷類問題，Q3屬于關聯(lián)與創(chuàng)造類問題。這三個問題的難度和要求是逐步提升的。通過提出這三個問題，教師一方面創(chuàng)設了特定的教學情境，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗;另一方面，聚焦了文本主題——文學作品的魅力、文學作品的品質(zhì)，激活學生思維，形成閱讀期待。

（2） 關注段落論點，梳理語篇大意。

Q1：What does the story in Para.1 mainly talk about？

Q2：What do we need to do in order to enter and enjoy the new world of literature in Para.2？

Q3：What are the three qualities of literature mentioned in this article？

[設計意圖]這三個問題都屬于事實與信息類問題，可以直接在文本中找到事實信息。在回答Q1時，教師引導學生按照故事的基本要素，關注主要人物以及情節(jié)的轉(zhuǎn)折點，引導學生快速概括故事大意。在回答Q2時，教師需要及時追問，幫助學生梳理第二段的主要信息。在回答Q3時，教師引導學生關注段落的主題句，快速找到優(yōu)秀文學作品的三個品質(zhì)。通過回答這三個問題，學生可以快速梳理、概括文章的主要內(nèi)容，教師不斷引導學生將梳理出來的關鍵信息以思維導圖的形式呈現(xiàn)，一方面使得信息之間的關系更加直觀和清晰，有助于學生梳理語篇的結構;另一方面羅列了關鍵的詞匯短語，有助于學生學習文章的語言。

（3） 審視論據(jù)信息，探究論證方式。

Q1：Why does the author mention “a poet” in Para. 3？

Q2：Why does the author mention “Christopher Marlowe” in Para. 4？

Q3：What does “universal interest” and “personal style” refer to respectively in Para. 5？

[設計意圖]這三個問題主要是涉及作者在3-5段所使用的論證方式，如例證法、類比法等，屬于分析與推斷類問題。這類問題要求學生在理解文本表層信息的基礎上，解讀文本的內(nèi)涵，分析段落內(nèi)部的寫作手法以及邏輯關系，從中把握作者的寫作意圖。在這一過程中，教師引導學生關注論證方式，讓學生通過分析、推斷、概括等思維活動，深入理解語篇的論點、論據(jù)以及論證方式，從而促進學生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

（4） 深層解讀語篇，深挖寫作意圖。

Q1：How is the story of the child and the man related to in Para. 1 the topic of literature？

Q2：In Para. 2， there is a sentence “Behind every book is a man， behind the man is the race， and behind the race are the natural and social environments.” To what degree do you agree with the author？ Give your reasons.

Q3：Ezra Pound put it， “Great literature is simply language charged with meaning to the utmost possible degree.” What are the similarities and differences between Ezra Pound's understanding of literature and the author's？

[設計意圖] 這三個問題分別屬于分析與推斷類、整合與評價類、關聯(lián)與創(chuàng)造類問題，沒有確切的答案，屬于開放性問題，對學生的能力要求較高。第一，要求學生在充分理解文本的基礎上，分析推斷文本的隱含意義;第二，要求學生基于文本中的事實證據(jù)，對作者觀點、寫作意圖等進行客觀分析與評價;第三，要求學生對比本文作者和龐德關于優(yōu)秀文學作品特征的觀點，加深對文學作品本質(zhì)的理解，并最終形成自己獨立的見解。

（5） 建立生活關聯(lián)，評價中心論點。

Q1：Judge your favorite Chinese work of literature by the three qualities in the article. How does it measure up？

[設計意圖] 這個問題屬于關聯(lián)與創(chuàng)造類問題，開放性比較大，主要目的是要求學生將已有的知識經(jīng)驗和優(yōu)秀文學作品的三大特點建立聯(lián)系，審視自己喜愛或者所讀的中國文學作品，最終實現(xiàn)走出文本、超越文本的目的。通過這一問題的設計，教師期待實現(xiàn)以下幾個目標：第一，學生在小組合作模式下從多維度對文本進行解構和意義建構，再次加深對文本深層次的解讀;第二，借用英國文學視角下的優(yōu)秀作品特征評判中國文學作品，學生可以實現(xiàn)從跨文化視角觀察和品鑒中國的優(yōu)秀文學作品;第三，學生相互交流，互相推薦中國文學作品，提高對文學作品的閱讀興趣，實現(xiàn)對中國文化的滲透，提升學生的文化自信。

四、結語

發(fā)展學生核心素養(yǎng)、提升學生思維品質(zhì)的課堂實踐，都離不開教師精心的教學設計。在高中英語議論文閱讀教學過程中，一切英語學習任務的設計都要圍繞主題語境設置階梯問題——關注主要論點、有效論據(jù)、合理論證，從基于語篇的學習理解到深入語篇的應用實踐，最后到超越語篇的遷移創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]程曉堂.在英語教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.

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[4]馬志民.設置問題階梯指向素養(yǎng)養(yǎng)成[J].中學外語教與學，2020 （2）：30-33.

[5]陽程.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（Z1）：40-45.