陳謙明

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀的育人目標，在高中化學教學過程中，教師應該立足于這門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學科的特點，基于核心素養(yǎng)，對日常的課堂教學進行評價，以實現(xiàn)評價的真實性、科學化，實現(xiàn)高中化學課堂教學的高效性。

一、高中化學課堂教學評價現(xiàn)狀

1.評價指標不完備

指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學評價是有一定標準的，這一標準可能是隱形的，也可能是顯性的，但是就現(xiàn)在的教育評價來看，評價主體的多元化造成了評價指標有些隨意，而這些隨意性實現(xiàn)了評價結果的不合理，直接影響了評價的公平公正性和準確性。

2.評價制度不健全

缺乏相應的課堂教學評價制度，課堂評價制度不健全，并沒有對整體的教學活動進行及時有效的評價和指導，直接影響了課堂評價工作的正式展開和完整性評價體系的建構，直接造成了評價體系不完善。

3.評價不重視

課堂評價是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在提升教育質(zhì)量、促進學生素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著積極作用。評價范圍不僅包括教師的教，還包括學生的學。評價是為了學生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展以及教學質(zhì)量提升而實施的，但是，在日常教育教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師對教學評價的認識不足，他們僅僅認為教學評價就是評價學生的分數(shù)與成績，將對自己的教學活動進行評價，就是一種浪費時間的體現(xiàn)，這種不正確的觀念及對教學評價缺乏重視的現(xiàn)象，不利于教學評價的正確實施。

二、基于“素養(yǎng)為本”的高中化學課堂教學評價理念

1.為學而教，以學評教

從本質(zhì)上而言，教學活動是師生互動的雙向活動，教師和學生都是教學活動的重要組成部分，教師的教學目的是服務于學生的學習，服務于學生的最終發(fā)展，所以無論是教師的教學還是學生的學習，最終成果都是由學生這一方面來體現(xiàn)的，以學生的學習成果評論教師教學的效果，包括師生互動的效果、學生自主學習的效果、合作學習的效果。因此，在教學評價過程中，要關注教師的教學行為，同時又要關注教師的教學行為對學生學習效果的影響上。

2.注重學習方法的指導

俗話說，授之以魚，不如授之以漁?；凇八仞B(yǎng)為本”，教師應該注重學生科學素養(yǎng)、平衡思想等化學方法與品質(zhì)的提升和培養(yǎng)。因此，在整個教學過程中，必須發(fā)揮學生的主體作用，注重學生學習能力、學習思想、學習方法的掌握，以教學評價為引導，對學生的教學方法進行有效指導，促進學生高效學習，綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.關注三維目標的落實

在課程改革的背景下，三維目標是教師授課的目的和任務所在，更對學生的發(fā)展具有深遠意義，為學生核心素養(yǎng)的提升，落實教學實踐，教師既要關注日常教學任務的完成，更要關注學生在整個課堂學習過程中能力、素養(yǎng)、意識的有效培養(yǎng)和提升，既關注學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，又關注學生情感體驗和價值觀的樹立，從關注學生的感受、學生的知識掌握情況等出發(fā)進行教學評價，才能夠真正落實教學評價的優(yōu)化性，實現(xiàn)課堂教學的高效化。

三、以素養(yǎng)為本的高中化學課堂教學評價內(nèi)容

課堂教學評價分為兩個重要組成部分：對教師的評價，對學生的評價。

首先，教師對于整個教學過程起著引導作用，是學生學習的合作者，是課堂的發(fā)起者，是教學活動的設計者。因此，教師的教學工作評價對于提升教學質(zhì)量、提升教學效率具有重要意義。通過有效的教學工作評價，能夠讓教師看到自己的不足之處，實現(xiàn)自己教學工作順利展開，也能夠提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，對教師的教學理念進行有效的評價。如：這一理念是否與新課程理念相結合；是否能夠做到跟隨時代發(fā)展的步伐，對教師的教學目標進行評價；是否關注三維目標；是否對教師的教學手段進行評價，如教師的教學手段是否先進；是否與新課程改革教學方法相契合；是否對教師的綜合素質(zhì)進行評價，如教師的教姿、教態(tài)、教學成果。

另外，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體?；凇八仞B(yǎng)為本”對高中化學課堂進行評價，不僅要關注學生的成績，更要關注學生的綜合能力。即對學生的學習態(tài)度進行評價，對學習方法進行評價，對課堂表現(xiàn)進行評價，對實踐能力進行評價，對考試成績進行評價（雖說分數(shù)不能夠代表一切，但是學生的考試成績卻是評價學生學習過程的重要指標）?；瘜W是一門自然學科，以實驗為主。因此，對于學生實驗操作動手實踐能力的評價，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。

四、基于素養(yǎng)為本的高中化學課堂教學評價策略

1.全面性評價

當前教育背景下，高中化學課堂的教學目的和任務就是提升學生的綜合學習能力，擴展學生的思維空間，引導學生了解更多的化學知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，在實施課堂教學評價的過程中，教師應該立足于學生本位，尊重每一位學生，從學生的實際情況出發(fā)，實事求是進行全方位、全面性的評價。例如，在“可逆反應”這一知識的教學過程中，本身這一模塊的知識就是高中階段化學教學的難點內(nèi)容，所以講解完定義之后，教師可以以提問的方式檢驗學生的學習效果：氮氣與氫氣的反應方程式是什么？二氧化硫與氧氣的化學方程式是什么？這時選派兩名同學在教室的講板上進行書寫。當兩個同學書寫完之后，教師引導全班同學對這兩位同學寫得方程式進行觀察和判斷，同時，教師也要給予評價：第一位學生寫得方程式正確，但是寫法不規(guī)范，不整齊；第二位同學寫得很清楚，讓大家一目了然，但是化學方程式本身就是錯的，因為二氧化硫與氧氣反應時需要一定的條件。通過直觀具體地指出對與錯，能夠讓學生正視自己的錯誤所在，同時避免了模棱兩可、閃爍其詞，有利于學生對于教師的評價更好地理解，促進他們有效地掌握化學知識，提升知識能力。

2.多樣化評價

在高中化學課堂上對學生進行評價，著眼于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應該認識到實施有效語言評價和行為評價的重要性。通過直接了當?shù)恼Z言啟發(fā)學生的化學思維，調(diào)動學生學習的積極性，通過行為評價幫助學生樹立自信心，激發(fā)學習興趣。例如，在“氧化物”這一知識點的學習中，教師首先引導學生展開自主預習，閱讀課本，并且以小組合作的形式對相關內(nèi)容進行探究，在小組中解決共性的問題；接著，教師選派一名同學，擔當小教師的角色在課堂上為學生講授本節(jié)課所學習到的知識。在講解氮氣的物理性質(zhì)時，“小教師”言簡意賅：無色無味，氣體密度稍小于空氣，難溶于水，易液化。當學生講解時，教師輕輕點頭，表示肯定；接著，在教師這樣肯定式的評價之后，能夠幫助這位學生增強自信心；在他講解氮氣的化學性質(zhì)時，會鼓起勇氣暢所欲言；當這位學生遇到問題難以解決時，教師要及時給予糾正與補充；學生講完之后，教師帶頭鼓掌，并且對其伸出大拇指說“真棒”。通過語言和行為的評價，對學生進行表揚和鼓勵，使得學生在課堂上充滿了信心，鼓起了勇氣，有助于提升教學效果，提高他們綜合素質(zhì)。

3.差異性評價

學生之間存在著普遍的差異，無論是生活環(huán)境、理解能力、思維能力還是知識掌握情況都有著明顯的不同，在日常教學過程中，以素養(yǎng)為本，落實日常的課堂評價，教師應該正確對待學生之間存在的各種差異與不同，采取針對性的教學，實施差異性的評價，從學生的差異性入手，在尊重差異性的同時，實施全方面、公平公正的評價，為學生的生活和學習打下堅持基礎。比如，本來高中生學習壓力就很大，學生在日常的學習生活中，可能因為一次或兩次的化學成績而產(chǎn)生非常敏感的心理，比如一次月考之后，教師在試卷分析課中也對學生的綜合成績進行了有效的總結。在全體性評價的基礎上，針對班級中的個別同學進行詳細的評價，為他分析成績提升或是降低的原因，從而幫助學生樹立學習信心，提升學習效果。

4.多元化評價

實施多元評價，就是從多個維度、多個層次、多個角度對學生實施評價，基于學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在評價時應該設置多元化的評價指標，如學習能力、學習態(tài)度、動手能力、卷面成績等等。卷面成績不僅指日常的大小考試，還包括學生的日常練習、日常作業(yè)完成情況等等；學習態(tài)度包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況；學習能力表現(xiàn)為快速接受、普通接受和較慢接受；在動手實驗方面，分為“積極主動完成且能明確化學原理”“需要配合完成且能明確實驗原理”“無法完成并對原理不了解”三種。通過細化的評價標準、實施多元化的評價能夠幫助學生改善他們身上的問題，提升學習情況。另外，還要強調(diào)評價主體的多元化，除了教師對學生的評價，還要強調(diào)學生的自評、小組內(nèi)互評，通過多元主體的評價讓學生找差距，同時達到相互促進、共同提升的目的，既能突顯學生的學習主體價值，又能真正引領學生樹立正確的評價意識與能力，實現(xiàn)學生全方位的成長，個性化的發(fā)展。

5.自省性評價

教學的過程是師生互動的過程，因此，在日常的教育教學過程中，除了對學生實施差異性多樣化、多元性、個性化的評價之外，教師也應該強化自己課堂教學質(zhì)量的評價，這樣才能夠提高自身工作的積極性，提升整個課堂的教學效率，當每次授課完之后，教師要回想并思考整個教學過程：自己的教學是否教學目標突出，重難點突出；教學方法是否適當，是否與新課改的內(nèi)在要求相契合，是否真正迎合了學生們的個性特點，是否與高考出題思路相匹配，是否能夠?qū)W生的主動性進行有效的引領。另外，教師還要對自己日常的教學內(nèi)容進行合理的評價：是否運用了現(xiàn)代化的教學工具；教學內(nèi)容的講解是否通俗易懂，是否能夠讓學生更容易的接受。以“氯氣的性質(zhì)”教學為例，讓學生學習氯氣的物理性質(zhì)時，通過向盛有氯氣的試管中注水的操作實驗引導學生觀察，從而培養(yǎng)學生的安全意識，增強了學生的學習能力、知識能力，又有助于學生價值觀的培養(yǎng)。另外，教師還要對自己的專業(yè)素質(zhì)進行有效的評價：是否將高中化學教學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系；專業(yè)知識運用是否符合學生發(fā)展的需要，是否符合時代發(fā)展的需求。只有這樣對自己的整個教學過程進行客觀公正的評價，才能真正提升日常教學效果，以課堂為途徑，促進學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

在高中化學課堂教學中實施評價是一項復雜而又系統(tǒng)的工程，立足于學生的綜合發(fā)展，基于核心素養(yǎng)，教師應該不斷優(yōu)化教學評價的思路，制定公平合理的評價機制，關注評價的教育功能和正確導向功能，激發(fā)學生身上的智慧潛能，提高教學質(zhì)量。