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“圓桌會(huì)”使課程實(shí)施更有效

2021-08-09 19:23施林紅楊蓉
幼兒教育·教育科學(xué)版 2021年6期
關(guān)鍵詞:膠槍諾諾木船

施林紅 楊蓉

杭州觀成幼托園“多特課程”的核心理念是,追隨兒童的興趣,努力讓課程回歸兒童的真實(shí)生活。“跳出教師指導(dǎo)用書(shū)、回歸真實(shí)的兒童和生活”,對(duì)于大多數(shù)年輕教師而言,說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)還是很有挑戰(zhàn)性的。教研要如何支持年輕教師的課程實(shí)踐呢?我們?cè)诔R?guī)教研基礎(chǔ)上推出了每日“圓桌會(huì)”的教研模式,以幫助教師建構(gòu)與實(shí)施課程。

“圓桌會(huì)”取名自“圓桌會(huì)議”,是主要由課程協(xié)調(diào)員和班級(jí)教師共同參加的一種研討形式。以“圓桌”表示參加研討的所有成員不分教齡、職稱、崗位,人人平等,意在營(yíng)造一種平等對(duì)話、和諧融洽的研討氛圍,每個(gè)成員以“沒(méi)有權(quán)威、公平討論、包容傾聽(tīng)”的心態(tài)參加研討,共同努力,尋求解決問(wèn)題的方法。通常情況下,每天下午幼兒離園后,班級(jí)教師就會(huì)圍坐在一起,將自己在課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和困惑帶到“圓桌會(huì)”上討論,大家暢所欲言,集思廣益,共同探討解決問(wèn)題的策略,推進(jìn)課程實(shí)施。下面是一個(gè)具體的研討案例。

案例背景

中班上學(xué)期,在開(kāi)展“船”的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中,孩子們分別用紙、泡沫板、塑料瓶等材料制作了各種小船,并來(lái)到幼兒園里的小河——“月亮灣”玩航行游戲。結(jié)果有的船沉到了水底,有的船散架了。于是,有孩子提出:“我看到魯班館有很多木頭,我們?nèi)ツ抢镌炷敬??!边@個(gè)提議引發(fā)了孩子們的興趣,他們紛紛議論起來(lái)。有的說(shuō):“我坐過(guò)的船就是木頭做的?!薄澳绢^最牢固了,在水里不會(huì)沉下去,也不會(huì)散架。”有的則表示擔(dān)憂:“怎么把木頭釘起來(lái)?我們小孩子還不會(huì)釘釘子呢!”“我媽媽說(shuō)釘釘子很危險(xiǎn)的?!薄拔覜](méi)有很大的力氣?!币灿械臐M懷信心:“不會(huì)可以學(xué)?!薄棒敯囵^就是讓小朋友做木工的?!薄拔铱催^(guò)我爸爸用錘子敲釘子,我想應(yīng)該不會(huì)太難。”……

研討過(guò)程

中班上學(xué)期的孩子能制作木船嗎

孩子們有去魯班館制作木頭船的興趣和愿望,教師該怎樣回應(yīng)他們呢?中班上學(xué)期的孩子能制作木船嗎?在當(dāng)日的“圓桌會(huì)”上,班級(jí)教師就此展開(kāi)了討論。

李老師:孩子們很喜歡玩“航行”游戲,他們對(duì)木船充滿了期待和熱情。既然他們提出想制作木船,又有這么濃厚的興趣,我們就要以他們的興趣為課程生長(zhǎng)的起點(diǎn),支持他們?cè)谔魬?zhàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

龐老師:中班上學(xué)期的孩子雖然參觀過(guò)魯班館,也觀摩過(guò)大班孩子的木工制作過(guò)程,但還沒(méi)有真正動(dòng)手做過(guò)木工。對(duì)剛上中班的孩子來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就制作結(jié)構(gòu)復(fù)雜的木船,我覺(jué)得不僅在技術(shù)上難度偏大,在時(shí)間跨度上也很考驗(yàn)孩子們的堅(jiān)持性。他們現(xiàn)在很有興趣和信心,主要是因?yàn)閷?duì)木工毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。我擔(dān)心孩子們?cè)诤竺媾龅嚼щy時(shí)會(huì)失去信心。

施老師:孩子們前面已經(jīng)制作過(guò)紙船、泡沫板船、塑料瓶船等,他們對(duì)船的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了較豐富的認(rèn)知,用木頭制作船主要是由制作材料不同帶來(lái)的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí),聚焦的是對(duì)木頭以及使用木工工具的探究。我認(rèn)為中班孩子的小肌肉協(xié)調(diào)性、力量和控制力等都比小班時(shí)有所提高,能進(jìn)行一些精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。只要是孩子們自己想要去做的、有興趣的活動(dòng),他們還是能堅(jiān)持的。

龐老師:我還是有點(diǎn)擔(dān)心,我們班有些孩子比較瘦弱,獨(dú)立穿衣、吃飯都還在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)使用木工工具對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

施老師:我們是否把船想得太復(fù)雜了呢?關(guān)于船,我們成人想到的可能是有船頭、船尾、船艙、甲板、船舷、船舵等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的船。孩子們腦海中的船是怎樣的呢?從他們前期制作的船來(lái)看,他們要的是滿足“浮在水面上、可以航行”的船,而不是我們成人想的那樣的船。我們要相信孩子,并放手讓他們?nèi)L試制作木船。

李老師:中班的孩子不像小班孩子那樣喜歡模仿,他們已經(jīng)有了初步的自我意識(shí),滿足孩子的興趣、支持他們?nèi)ヌ骄渴强尚械?。這次是否支持孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)制作木船,既然大家意見(jiàn)有分歧,我建議先帶孩子們?nèi)ヴ敯囵^操作體驗(yàn)一下,學(xué)一學(xué)如何使用鋸子、錘子等,然后再讓孩子們自主選擇。其實(shí)選擇的結(jié)果并不是最重要的,重要的是孩子們?cè)谶x擇過(guò)程中的思考和自我評(píng)估。

施老師:木船的制作過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決方案的循環(huán)過(guò)程,是跨領(lǐng)域、綜合性的活動(dòng),有助于孩子綜合能力的發(fā)展。我們幼兒園的門(mén)衛(wèi)王師傅是一名專業(yè)的木工,他可以給孩子們提供適當(dāng)?shù)膸椭?。我覺(jué)得可行。

龐老師:說(shuō)起資源,我們幼兒園附近的河里經(jīng)常有船駛過(guò),西湖的游船孩子們也經(jīng)常乘坐,方便開(kāi)展親子實(shí)地觀察活動(dòng),有助于孩子們對(duì)船的感知。

最后,教師們達(dá)成共識(shí):順應(yīng)孩子們的興趣,支持他們?nèi)ヴ敯囵^嘗試制作木船。

在魯班館需不需要投放膠槍

孩子們來(lái)到魯班館制作木船的第二天,沐沐在工具筐里發(fā)現(xiàn)了膠槍,她用膠槍粘合木板,很快就完成了木船的制作,沐沐很高興,一邊跟教師說(shuō)“我做好啦!”一邊拿著自己制作的木船給正在制作木船的小伙伴們看。不一會(huì)兒,孩子們?cè)谀z槍區(qū)排起了長(zhǎng)隊(duì),等候用膠槍粘合木板。

張老師在“圓桌會(huì)”上提出了自己的困惑:孩子們發(fā)現(xiàn)用膠槍比釘釘子快且省力,所以都要用膠槍粘合木板。這樣就沒(méi)辦法達(dá)成做木工提高幼兒手部動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性等目標(biāo)了。那么,在魯班館需不需要投放膠槍呢?于是,班級(jí)教師開(kāi)展了討論。

李老師:魯班館還是要有膠槍的,因?yàn)橛行┠緱l是無(wú)法用釘子釘?shù)?,就需要用膠槍粘合。但現(xiàn)在中班孩子剛接觸木工,膠槍似乎影響了孩子們對(duì)木工基本操作的探索。我們是否可以暫時(shí)把膠槍撤了,讓孩子們回到探究木工的基本操作上。

龐老師:在班級(jí)里,孩子們有用膠槍的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在已經(jīng)有孩子用膠槍又快又省力地完成了木船的制作,膠槍受到了孩子們的格外關(guān)注,這時(shí)候撤掉膠槍不太合適。

施老師:在魯班館需不需要投放膠槍不能一概而論。不過(guò),制作木船確實(shí)不適合用膠槍粘合。因?yàn)榇且谒锖叫械?,用膠槍粘合的木船在水里很快就會(huì)脫膠導(dǎo)致船體散架。我想我們可以讓孩子們通過(guò)親自操作、觀察、分析、判斷,明白這一點(diǎn)。明白了這一點(diǎn),他們自然就知道該選擇用什么方式來(lái)制作木船了。

張老師:對(duì)。我們可以請(qǐng)先完成木船制作的小朋友在“月亮灣”試航,讓他們通過(guò)操作、觀察、驗(yàn)證去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

于是,教師請(qǐng)先完成木船制作的小朋友以“試航”的方式檢驗(yàn)用不同制作方法制作成的木船的牢固度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)沐沐、開(kāi)開(kāi)、悟悟制作的木船在航行一段時(shí)間后船體散架了,準(zhǔn)準(zhǔn)和盼盼制作的木船沒(méi)有散架。孩子們經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析,得出沐沐他們的木船是用膠槍粘合的,碰到水會(huì)脫膠,所以散架了;準(zhǔn)準(zhǔn)他們的木船是用釘子釘起來(lái)的,比較牢固??梢?jiàn)制作木船不能全部用膠槍粘合,只有不會(huì)碰到水的部分可以用膠槍粘合。

對(duì)意外發(fā)生的膠槍事件,教師將探究、學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了兒童,讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人,從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

諾諾不想做木船了

諾諾做的木船在“試航”時(shí)散架了,只能重新做。在近40分鐘的時(shí)間里,諾諾鋸了很多木塊,嘗試用釘子將木塊連起來(lái)。只見(jiàn)他拿起一枚釘子,想把兩塊木板釘在一起,他使勁敲了好多下,發(fā)現(xiàn)釘子歪了,便換一枚釘子繼續(xù)敲,結(jié)果釘子又歪了。這樣反復(fù)幾次后,諾諾放下了錘子,在材料區(qū)來(lái)回走動(dòng),東看西摸。教師問(wèn)諾諾:“諾諾,你的木船做好了嗎?”諾諾回答:“我不想做木船了?!苯處煿膭?lì)諾諾:“每個(gè)小朋友都有一艘自己做的木船,我和你一起把木船做完吧。”諾諾說(shuō):“沒(méi)有船也沒(méi)有關(guān)系,我可以換到‘停船場(chǎng)小組工作。”

龐老師感到很無(wú)奈,諾諾已經(jīng)不止一次在活動(dòng)中途出現(xiàn)放棄目標(biāo)的情況了。這一次龐老師想以“每個(gè)人都有一艘自己做的木船”“跟他一起完成”鼓勵(lì)諾諾堅(jiān)持,可是被諾諾拒絕了。是尊重諾諾的意愿將他換到“停船場(chǎng)小組”,還是想方設(shè)法地激勵(lì)他堅(jiān)持完成制作木船?在當(dāng)天的“圓桌會(huì)”上,龐老師說(shuō)出了自己的困惑。大家進(jìn)行了討論。

張老師:我了解,諾諾比較要面子,他寧可放棄也不愿意讓大家覺(jué)得他不能干。我們很想鼓勵(lì)他堅(jiān)持到底,但是我們嘗試了多種策略鼓勵(lì)他,還借魯班的故事引導(dǎo)他,都沒(méi)能激發(fā)諾諾堅(jiān)持完成制作木船的意愿。

施老師:我們應(yīng)該換個(gè)角度思考問(wèn)題,諾諾做木船半途而廢,不一定全是因?yàn)閳?jiān)持性差。諾諾之前用膠槍粘合木板的方法做成了一艘木船。我還清晰地記得他“試航”時(shí)那高興、雀躍的樣子。我們仔細(xì)地想一想,先前那個(gè)興致勃勃的諾諾為什么現(xiàn)在這么快就想要放棄了?他是真的不想自己制作一艘木船嗎?他的問(wèn)題是技術(shù)問(wèn)題還是堅(jiān)持性不夠的問(wèn)題?只有找到真正的原因,我們才能幫助他。

李老師:我觀察到諾諾對(duì)鋸木頭挺投入的,但對(duì)釘釘子有些畏難情緒,會(huì)不會(huì)是因?yàn)獒斸斪幼屗X(jué)得有困難,有挫敗感,所以放棄了。我們可以回看一下游戲視頻,看看當(dāng)時(shí)是什么情況。

龐老師播放了諾諾當(dāng)時(shí)的游戲視頻,并拿來(lái)諾諾沒(méi)完成的半成品木船。正當(dāng)大家在觀看、分析時(shí),張老師說(shuō)道:“你們看,在這塊木板上都是些什么?”

大家順著張老師所指,發(fā)現(xiàn)諾諾釘過(guò)釘子的木板上有許多錘子敲打后留下的深淺不一的印子,而從釘子留下的洞來(lái)看,諾諾釘?shù)尼斪佣际峭嶂?,難怪他總也釘不好。這時(shí),龐老師說(shuō):“看來(lái)是釘釘子的技術(shù)問(wèn)題難倒了諾諾,而不是我們所認(rèn)為的堅(jiān)持性不夠的問(wèn)題,怪不得我們之前采用的策略都無(wú)效。”這時(shí),施老師說(shuō):“釘釘子看著挺簡(jiǎn)單,實(shí)際上還真不容易,我也經(jīng)常會(huì)釘歪。既然已經(jīng)找到了諾諾放棄制作木船的原因,我建議采用同伴示范等策略,幫助諾諾掌握釘釘子的正確方法和技能,支持他獲得成功?!?/p>

最后,諾諾通過(guò)觀看同伴的示范以及與同伴的交流、分享,掌握了釘釘子的正確方法,比如,錘子不要舉得太高,開(kāi)始要輕輕敲,等釘子站穩(wěn)了,再慢慢加大力氣敲;扶釘子的手要穩(wěn),手眼要協(xié)調(diào),錘子要對(duì)準(zhǔn)釘頭敲……諾諾再次投入制作木船,并成功了。

我們常常會(huì)想當(dāng)然地將兒童中途放棄的現(xiàn)象簡(jiǎn)單歸因?yàn)閮和膱?jiān)持性不夠,而沒(méi)有從多個(gè)角度去分析問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因,這就造成了教師支持和回應(yīng)的模式化,甚至無(wú)效。在“圓桌會(huì)”上,因?yàn)槊總€(gè)參與者的視角不同,思考的角度也不同,促使大家從多個(gè)維度分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,從而達(dá)到“對(duì)癥下藥”“藥到病除”的效果。

亮亮才完成一部分,怎么辦

小朋友們陸陸續(xù)續(xù)完成了木船的制作,準(zhǔn)備去“月亮灣”航行了??墒橇亮恋哪敬抛隽艘徊糠?,還要好久才能完成,怎么辦呢?是讓亮亮繼續(xù)獨(dú)自制作完成,還是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒間的合作和互助?那天,在孩子們離園后,教師們?cè)凇皥A桌會(huì)”上進(jìn)行了思維碰撞。

龐老師:亮亮是這個(gè)學(xué)期才來(lái)到班里的插班生,在班里朋友不多。我們是不是可以趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)其他小朋友幫助亮亮共同完成制作木船。這樣既可以促進(jìn)同伴關(guān)系,也能夠讓亮亮感受到新集體的溫暖。

張老師:中班孩子已經(jīng)有了比較強(qiáng)的自我意識(shí),之前我曾建議亮亮可以調(diào)整為制作小一點(diǎn)的木船,這樣制作速度就能快一點(diǎn)。可是被亮亮拒絕了,他堅(jiān)持要做一艘比較大的木船。所以,我想我們應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)亮亮本人是否需要幫助。

施老師:是的。這次亮亮制作木船的速度比別的小朋友慢,在我們看來(lái),似乎是一個(gè)促進(jìn)同伴合作及同伴關(guān)系的契機(jī),但正像張老師所說(shuō)的,這也許是我們成人的一廂情愿,亮亮也許不需要幫助,對(duì)亮亮而言幫助可能不是最好的支持。亮亮一定有他自己的考慮,我們應(yīng)該去聽(tīng)聽(tīng)他的想法。

張老師:我關(guān)注過(guò)亮亮在魯班館的工作狀態(tài),他一直都很投入工作,挺享受在魯班館的工作。他完全有把握自己完成制作木船。

李老師:我也觀察過(guò)亮亮,他在釘釘子和鋸木頭等方面都比其他小朋友要嫻熟一些,這可能跟他身體強(qiáng)壯、力氣大有關(guān)。他這次做木船的速度慢,主要在于他制作的船太大,要比其他小朋友的大好多,我們應(yīng)該給他更多的時(shí)間。

后來(lái),班級(jí)老師與亮亮進(jìn)行了溝通,亮亮說(shuō):“我想自己制作,我可以自己完成大木船的制作。”于是,在教師的建議下,亮亮利用早上和飯后的時(shí)間完成了大木船的制作。

我們常常不由自主地將自己的想法強(qiáng)加給兒童,以成人視角去揣摩、回應(yīng)兒童,導(dǎo)致回應(yīng)、支持兒童無(wú)效,甚至適得其反。教師間的思維碰撞有利于我們多角度思考問(wèn)題,探尋問(wèn)題發(fā)生的真正原因以及解決問(wèn)題的策略。

每個(gè)人的思維和經(jīng)驗(yàn)都有局限性,我們很容易根據(jù)表面現(xiàn)象做主觀判斷,在回應(yīng)、支持兒童時(shí)出現(xiàn)“想當(dāng)然”“模式化”的現(xiàn)象?!皥A桌會(huì)”是經(jīng)濟(jì)、有效的園本教研形式之一,它以班級(jí)教師為主要參與者,與課程協(xié)調(diào)員組成合作小組,成員之間都是平等的、相互信任的,班級(jí)教師最了解本班幼兒的興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)水平以及當(dāng)下的需求。他們通過(guò)平等對(duì)話進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞,促使教師跳出“想當(dāng)然”“模式化”的思維方式,透過(guò)現(xiàn)象深入思考課程、兒童、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,從而對(duì)如何回應(yīng)兒童的需求做出更適宜的判斷和選擇。從上述案例可以看出,“圓桌會(huì)”上論證思辨的過(guò)程,實(shí)際上也是教師不斷地調(diào)整自己的兒童觀、課程觀的過(guò)程,它能幫助教師更有效地建構(gòu)、實(shí)施課程,成為一名“眼中有兒童、心中有目標(biāo)”的教育工作者。

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