劉麗

近年來，越來越多的理論工作者和實(shí)踐工作者發(fā)現(xiàn)，園本教研是教師學(xué)習(xí)的有效途徑，在園本教研過程中教師能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

一、園本教研符合學(xué)習(xí)型組織的理念，強(qiáng)調(diào)工作、學(xué)習(xí)一體化

學(xué)習(xí)型組織的理念深受世人的追捧。究其原因，是它順應(yīng)了組織發(fā)展的需求，代表了社會(huì)發(fā)展的方向。學(xué)習(xí)型組織的核心理念是：任何一個(gè)組織都可以建成學(xué)習(xí)型組織，工作與學(xué)習(xí)密不可分。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的今天，學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前孤立的活動(dòng)。人們也不必放下工作專門抽出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)習(xí)將是勞動(dòng)的新形式。因此，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)的社區(qū)。教師必須將工作和自身的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，在工作中不斷提高和充實(shí)自己，促使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化（徐長江，2001）。

學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。那么教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合呢？首先要指出的是，這里的學(xué)習(xí)不僅僅指書本學(xué)習(xí)，更多的是在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。由勒溫定名的行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有步驟、有反思的研究。被稱為行動(dòng)研究大師的埃利奧特（John Elliot，1991）認(rèn)為，教師的行動(dòng)研究針對(duì)教師在課堂上遇到的實(shí)際問題，研究的主人是一線教師。行動(dòng)研究的結(jié)果是能改進(jìn)解決教學(xué)問題的做法，教師通過系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找有效的解決方案，教師要采用哪一種教學(xué)策略（行動(dòng)）來改善問題。就像一項(xiàng)研究假設(shè)，教學(xué)行為旨在探討有效解決現(xiàn)存問題的方法?？梢姡虒W(xué)其實(shí)是研究的一部分，行動(dòng)研究是一種教學(xué)形式，教學(xué)與研究是密不可分的。由此可見，對(duì)于教師而言，要把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，行動(dòng)研究是一個(gè)很好的途徑。教師借助行動(dòng)研究開展工作，在行動(dòng)研究中通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。這符合終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)所倡導(dǎo)的理念——在工作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，把以反思為特征的行動(dòng)研究作為工作與學(xué)習(xí)的橋梁，是工作與學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的保障。否則，沒有研究做中介的工作和學(xué)習(xí)可能是兩張皮。學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性，且更多是書本知識(shí)的學(xué)習(xí);工作是日復(fù)一日、年復(fù)一年經(jīng)驗(yàn)層次上的、低水平的重復(fù)性工作，缺乏提高科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)性。然而，一旦引入研究，研究的目標(biāo)就是工作的改進(jìn)，研究的過程和結(jié)果就是學(xué)習(xí)和提高的過程。這種學(xué)習(xí)是教師實(shí)踐性知識(shí)積累的過程，更是一種適合在職教師的、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方式。教師基于實(shí)際問題的探究性解決，是一種經(jīng)濟(jì)、有效而可行的學(xué)習(xí)方式……基于實(shí)際問題的探究性解決的學(xué)習(xí)，是一種將教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造時(shí)間有機(jī)統(tǒng)一起來的有效學(xué)習(xí)，這不僅有利于教師“學(xué)以致用”，而且有助于教師“研中增智”，即在問題探究的過程中增長教育智慧……將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來是教師在職實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長最為現(xiàn)實(shí)的途徑（吳振東，2006）。將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)途徑。它不僅符合學(xué)習(xí)型組織的理念，更能幫助教師解決沒有時(shí)間參加培訓(xùn)的問題。在幼兒園能承擔(dān)行動(dòng)研究任務(wù)的就是園本教研，園本教研符合學(xué)習(xí)型組織的理念，是未來教師教育的方向。

二、園本教研符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的輸出性學(xué)習(xí)

成人的學(xué)習(xí)有與兒童學(xué)習(xí)不一樣的特點(diǎn)，因此，適合成人學(xué)習(xí)的方式必須符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。著名成人教育研究專家諾爾斯（Knowles，1970）歸納出成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：需要和興趣是組織成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好出發(fā)點(diǎn)，合理的成人學(xué)習(xí)方式應(yīng)以生活場景為基本單位，經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源。因此，成人教育的核心方法是經(jīng)驗(yàn)分析;成人教育者的作用是讓他們參與到探究過程中，而不是向他們傳遞知識(shí)而后再評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的程度?？梢姡啾绕渌嘤?xùn)方式，園本教研是更符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。園本教研研究的問題來自教師在教育教學(xué)中的困惑，是出于教師的需要，而不像有的傳授式培訓(xùn)那樣，由培訓(xùn)者想當(dāng)然地設(shè)計(jì)出自以為教師會(huì)感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容;園本教研分析問題、解決問題的過程都在幼兒活動(dòng)室等生活場景中進(jìn)行，而不是把教師聚在會(huì)議室里接受脫產(chǎn)培訓(xùn);園本教研中的自我反思、同伴互助是典型的經(jīng)驗(yàn)分析;在園本教研中，教師即研究者，而不只是被動(dòng)地接受考試和檢查?？梢?，園本教研符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教師學(xué)習(xí)的理想途徑。

“學(xué)習(xí)金字塔”的觀點(diǎn)認(rèn)為：金字塔塔尖是只靠聽獲得信息，但只能獲得5%～10%的信息，這是一種低效率的接受信息的方式。往下隨著接受信息途徑的增加，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)不斷提高。聽和看結(jié)合起來能獲得15%～25%的信息;聽、看、講同時(shí)進(jìn)行能獲得30%～45%的信息;聽、看、講、做同時(shí)進(jìn)行能獲得55%～75%的信息;而真實(shí)的生活體驗(yàn)是最有效的學(xué)習(xí)方法，可以獲得86%～95%的信息?！皩W(xué)習(xí)金字塔”揭示出傳統(tǒng)的傳授式培訓(xùn)效率低下的原因——它只動(dòng)用了受訓(xùn)者的聽覺和視覺，而沒有調(diào)動(dòng)其他感覺器官。研究發(fā)現(xiàn)，從成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，聽報(bào)告的效率是很有限的。因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)需要新的信息與學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。可是在人數(shù)眾多的報(bào)告會(huì)上，報(bào)告者是很難結(jié)合教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。園本教研則調(diào)動(dòng)了教師所有的感覺器官，使教師不斷地聽、看（輸入性學(xué)習(xí)），更多的是講和做（輸出性學(xué)習(xí)）。從某種意義上說，輸出性學(xué)習(xí)更能激活教師的教育經(jīng)驗(yàn)，使之參與意義的建構(gòu)，從而重構(gòu)更合理的教育知識(shí)。園本教研的過程其實(shí)就是一種真實(shí)的生活體驗(yàn)過程。教師在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，不斷思考、學(xué)習(xí)，從而獲得專業(yè)成長。

三、園本教研符合教師個(gè)人教育知識(shí)產(chǎn)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

教師個(gè)人教育知識(shí)是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)（陳向明，2003）。它是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是教師教育質(zhì)量的重要影響因素。要使教師獲得有效的專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注教師的個(gè)人教育知識(shí)。研究表明，教師個(gè)人教育知識(shí)以自身的經(jīng)驗(yàn)為主體，它主要來自教師自身的教育實(shí)踐?！兜谖屙?xiàng)修煉》的作者彼得·圣吉說：“最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)出自直接的經(jīng)驗(yàn)。”然而，單靠教師無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，教師個(gè)人教育知識(shí)的增長只是一個(gè)緩慢、低效、低質(zhì)的過程。在園本教研過程中，教師不斷產(chǎn)生教育經(jīng)驗(yàn)，除了自我反思，還有同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，可見園本教研是一個(gè)能促進(jìn)教師教育經(jīng)驗(yàn)快速積累、更新、優(yōu)化的活動(dòng)。有位幼兒園教師說道：“剛踏上工作崗位的新教師往往有相似的困惑，即理論如何與實(shí)踐相結(jié)合。我們渴望大展手腳，卻往往為了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何提問、孩子們的座位如何安排而不知所措。在帶班過程中，我?guī)缀趺刻於紩?huì)受到各類問題的困擾，同時(shí)也有解決問題后的意外喜悅。然而，這些情緒的轉(zhuǎn)變都是零碎的，園本教研為我的情緒轉(zhuǎn)變找到了理論歸屬。記得初期參與活動(dòng)時(shí)，我做得最多的兩件事，一是大量記筆記，二是仔細(xì)傾聽其他教師的分享。老實(shí)說，當(dāng)時(shí)的聽和記并沒有明確的目標(biāo)，但漸漸地，當(dāng)我在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到問題時(shí)，我會(huì)突然想到教研時(shí)總結(jié)的規(guī)律或解決技巧，我能迅速找出應(yīng)對(duì)方法。于是，在工作中我試著理性思考，并且嘗試有條理地完成幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)。很多教育理念、教學(xué)方法便慢慢地在我腦海里生根，并在實(shí)踐中得到運(yùn)用。”（沈怡珺，2009）

教育經(jīng)驗(yàn)出自教育實(shí)踐。教師個(gè)人教育知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程。大量研究表明，教師不僅需要理論性學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐性學(xué)習(xí)。約瑟夫·A·雷林（Joseph Raelin，2000）認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)行一種叫作“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”（work-based learning）的學(xué)習(xí)。他說，應(yīng)從工作本身中學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)要求結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)反復(fù)思考，是一種新型的學(xué)習(xí)方法，即一種基于工作、立足于思考原則的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐性學(xué)習(xí)明確將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一?，F(xiàn)在是該將學(xué)習(xí)回歸到一個(gè)十分自然的狀態(tài)上，即工作本身中來的時(shí)候了。

什么樣的學(xué)習(xí)是“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”呢？“實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程包含三個(gè)十分重要的組成部分：知識(shí)從實(shí)踐中來，并且應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際工作中去;知識(shí)的創(chuàng)造與應(yīng)用是一種集體行為，故學(xué)習(xí)是每一個(gè)組織成員的工作;使用實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法的人都傾向于探究該如何學(xué)習(xí)，這有助于他們解放思想，使他們敢于質(zhì)疑實(shí)踐中的一些基本假設(shè)?！保↗oseph Raelin，2000）

可以看出，園本教研是一種典型的“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”，無論是發(fā)現(xiàn)問題的過程，還是解決問題的過程，以及驗(yàn)證新知識(shí)的過程，實(shí)踐始終伴隨園本教研的全過程。園本教研的過程就是知識(shí)從實(shí)踐中來又回到實(shí)踐中去的過程;園本教研中的同伴互助，體現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)造和應(yīng)用的集體行為的特質(zhì);園本教研促使教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是他們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的良機(jī)?？梢哉f，園本教研是實(shí)踐性學(xué)習(xí)的最好載體，它能有效促進(jìn)教師個(gè)人教育知識(shí)的不斷豐富和更新。

四、園本教研有助于克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)興趣

有研究結(jié)果表明，美國花費(fèi)在經(jīng)理人員教育上的費(fèi)用高達(dá)120億美元（弗爾默、維斯?fàn)枺?996）。與此同時(shí)，人們越來越關(guān)注的是，這些高額的投入沒有獲得相應(yīng)的回報(bào)。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，各行各業(yè)的的培訓(xùn)結(jié)果大多如此。斯維比（Sveiby，1997）的研究結(jié)果表明，大部分人只能記得小于10%的以前參加學(xué)習(xí)過的講座內(nèi)容。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)之所以低效，主要有兩個(gè)原因：教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)沒有參與到培訓(xùn)中，因而難以真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;理論與實(shí)踐脫節(jié)。相比于傳統(tǒng)培訓(xùn)，園本教研由于要解決的是教師實(shí)踐中的困惑，因此，它更容易激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，實(shí)踐性學(xué)習(xí)性質(zhì)的園本教研有助于克服教師的職業(yè)倦怠。蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每名教師走上從事研究的道路上來。”約瑟夫·A·雷林認(rèn)為，實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方法還解決了將主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為與被動(dòng)的接受培訓(xùn)相結(jié)合的難題。實(shí)際上，組織若是采用實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方法，它就可以在解決自身問題的同時(shí)使組織成員主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)才能夠促使組織成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織。

園本教研是公認(rèn)的理論與實(shí)踐之間的一座橋梁，它研究理論在實(shí)踐中的運(yùn)用策略，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同時(shí)又用理論武裝了教師。在園本教研中，理論與實(shí)踐是融為一體的，而不是兩張皮。在研究問題的過程中，教師的學(xué)習(xí)更多是輸出性學(xué)習(xí)，這樣其教育經(jīng)驗(yàn)更容易得到激活和修正，從而參與到組織及個(gè)體的教育知識(shí)更新中?？梢姡瑘@本教研是克服傳統(tǒng)培訓(xùn)弊端的利器，園本教研應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)生活的基本方式?！敖處熥鳛榻虒W(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究過程中不斷克服工作帶來的倦怠感，體會(huì)出‘此在的樂趣和‘當(dāng)下的價(jià)值，從而對(duì)未來的專業(yè)成長充滿希望?！保ㄐごā⒑鷺窐?，2007）