江梅柱

美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課改也倡導(dǎo)我們要做個(gè)“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型”的教師。 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們?cè)诮虒W(xué)反思中該反思什么呢？

一、思所得，抓成功之筆，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

每一節(jié)課，總有自己滿意的地方，也就是成功之處，優(yōu)勢(shì)之處，或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)，心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后做到及時(shí)反思并日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

二、思所失，查失敗之處，彌補(bǔ)不足

我們知道，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分充足，但也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，在課堂教學(xué)中教法，學(xué)法應(yīng)用的不夠到位，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的需要。教學(xué)《散步》一課時(shí)，我也反思教學(xué)的不足，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂(lè)，在學(xué)生寫作祝福短信時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此，這樣，更有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、思所疑，記疑惑之處，解惑釋疑

每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)不夠了解和掌握，在課堂上無(wú)法解決。教師要及時(shí)把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，扣難點(diǎn)之處，化難為易

課堂教學(xué)中，教材難點(diǎn)能否突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。

五、思創(chuàng)新，悟突破之處，精益求精

我們老師上完課后，應(yīng)及時(shí)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，有哪些突破，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，突破，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

六、思靈感，捕智慧之處，徜徉其間

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┲R(shí)探究而產(chǎn)生瞬間靈感并徜徉其間，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生的思維進(jìn)行“碰撞”，應(yīng)及時(shí)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)