劉春輝 曹芹 周春華

在小學語文課堂教學中，教師應樹立科學的教育思想，尊重學生的課堂主體地位，喚起學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。學生是教育的對象，是意識活動的主體，教師在教學中應促使學生發(fā)揮主觀能動性，提升課堂教學的質(zhì)量和效率。小學語文主體性閱讀教學模式的應用就充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。

一、小學語文主體性閱讀教學模式的概述

主體性教學理念是新課程標準的核心理念，可以培養(yǎng)學生學習的主動性，幫助教師了解學生的學習情況。閱讀教學是語文教學的重要部分，是發(fā)展學生個性的重要途徑。小學是學習的基礎階段，在這個階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是教師的教學任務之一。然而，在目前的小學語文教學中，“灌輸式”教學模式仍然是主流，學生的課堂主體地位不明顯。

學習主體指的是在具體的教學活動中，通過主動的實踐獲得知識的人，個體的主體性體現(xiàn)于主體與外界產(chǎn)生的關(guān)系中。以學生為主體的課堂教學理念提出，學生是學習的主體，教師應關(guān)注學生的內(nèi)在發(fā)展及個體需求，幫助學生找到適合自己的學習方式。培養(yǎng)學生的學習自主性是教學的最終目的，在主體性教學中，教師應帶領(lǐng)學生主動感受語文學科的魅力，促使學生產(chǎn)生對語文學科的興趣。通過主體性教學，學生將學會自主學習，在學習中不斷提升語文學科核心素養(yǎng)。

在課堂教學中，有些教師一味追求學生的課堂參與度，導致主體性教學形式化，課堂教學效果不佳。閱讀教學在語文教學中占比很大，在教學中如何凸顯學生的課堂主體地位，是教師應思考的問題。目前，關(guān)于小學語文主體性閱讀教學模式的研究較少，而系統(tǒng)性的主體性閱讀教學研究，對于豐富小學語文教師的專業(yè)知識、指導教師進行教學實踐具有重要的意義。閱讀教學的目的之一是提高學生的文字理解能力，為使學生更好地理解作品，教師在進行教學設計時應站在學生的角度進行思考。在科學的教學理念下進行閱讀教學設計，有利于教師提升閱讀教學的質(zhì)量，促使教師不斷反思閱讀教學中的不足。

二、小學語文主體性閱讀教學的設計

在目前的語文教學中，如何提高學生的閱讀能力成為教師面對的難題。培養(yǎng)學生的閱讀興趣是語文閱讀教學的基本要求，小學語文主體性閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，為學生的課外閱讀打下基礎。在小學語文主體性閱讀教學中，教師應基于建構(gòu)主義的理論做好學情分析，在設計教學內(nèi)容時注意層次性和可操作性，并且盡量做到教學評價的多元化。

在小學語文主體性閱讀教學模式的實施過程中，教師應確立主體性教學思想，凸顯學生的課堂主體地位，營造和諧的班級學習氛圍。主體性課堂教學思想注重發(fā)揮學生的主觀能動性，在新課導入環(huán)節(jié)，有些教師對學生課堂主體性的認識不足，僅注意課堂導入環(huán)節(jié)的過渡作用，導致學生的學習容易處于被動狀態(tài)。教師應在課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習主體性，營造輕松的教學氛圍，提高學生的課堂參與度，加強語言文字的訓練力度。教師要有平等的意識，在課堂教學中充滿熱情，以良好的精神面貌面對學生。

教師在導入新課時，應充分發(fā)揮學生的主體性，改變以教師講授為主的教學模式，促使學生積極參與課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。教師應樹立科學的教學理念，充分激發(fā)學生的求知欲望，促使學生產(chǎn)生學習的興趣。教師應扮演教學活動組織者的角色，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生自主討論，積極發(fā)表自己的意見。

在小學語文主體性閱讀教學設計中，教師要重點做好學情分析，精心設計教學內(nèi)容和教學目標。在教學內(nèi)容的選擇上，教師可以適當引入一些優(yōu)質(zhì)的課外資源，提升教學的質(zhì)量。例如，在《安徒生童話》的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀《丑小鴨》等家喻戶曉的故事，增強學生對文本的理解，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，在語文閱讀教學中，教師應深刻認識到凸顯學生課堂主體性的重要作用，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于小學語文主體性閱讀教學的相關(guān)研究較少，本文基于小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，針對主體性閱讀教學模式提出了有效的策略，希望為教師的閱讀教學實踐提供一定的幫助。◆（作者單位：江西省南城縣盱江小學）