楊益新

繪本故事貼近兒童的內(nèi)心世界，符合兒童的思維習(xí)慣，能幫助學(xué)生提高理解能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，非常適合英語初學(xué)者。在小學(xué)英語教學(xué)中使用英語繪本，不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，陶冶學(xué)生的情操，還可以提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓他們的語音更加純正，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深化學(xué)生的交流與表達(dá)，深挖故事的支架，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的最大價值。在本文中，筆者從欣賞體驗(yàn)、角色演繹、創(chuàng)編故事三個角度，讓學(xué)生快樂讀故事、快樂說故事，真實(shí)有效地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓“開口”不再困難。

一、欣賞體驗(yàn)，在觀察中挖掘故事

繪本故事最與眾不同的地方，就在于它不僅有文字，還有繪圖。在繪本閱讀過程中，教師要從繪圖入手，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、欣賞繪圖的過程中獲取有效的信息，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生在觀察中討論，在質(zhì)疑中交流，有效提高學(xué)生的積極性，讓繪本課堂“熱”起來、“動”起來。

例如，在五年級的繪本閱讀課堂上，筆者帶了繪本故事Mr. Foxs Socks。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者采用了實(shí)物導(dǎo)入法，以課前精心準(zhǔn)備的老鼠玩偶吸引學(xué)生的注意力，并以猜謎的形式引入了繪本的主人公Mr. Fox。在教學(xué)中，筆者通過交互式電子白板，呈現(xiàn)了玩偶的電子形象，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。筆者還引領(lǐng)學(xué)生以圖片環(huán)游的形式瀏覽繪本的圖片，并聚焦繪本的封面，從標(biāo)題、作者等方面，有效獲取繪本的信息，大膽猜測故事的情節(jié)。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在圖片環(huán)游的過程中，關(guān)注狐貍的情緒變化，以狐貍的情感作為繪本故事的主線。在圖片環(huán)游活動中，筆者充分利用交互式電子白板的強(qiáng)大功能，在做標(biāo)記、生成情感鏈、角色拼圖等活動中，深化人機(jī)互動，深化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生邊觀察邊發(fā)現(xiàn)，展開有意義的閱讀活動，從而充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價值。

二、角色演繹，在模仿中促進(jìn)輸出

英語繪本有著鮮明的故事性，在閱讀中，學(xué)生總能被飽滿而鮮活的角色、有趣而起伏的故事、真實(shí)而生動的情境所吸引。在閱讀中，教師要最大限度地深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事，成為故事中的一員。教師可以鼓勵學(xué)生以角色扮演的形式，個性化地演繹繪本故事，讓學(xué)生在模仿對話的過程中，進(jìn)行趣味化、情境化的口語表達(dá)。

例如，繪本故事Yorks Horns充滿了童趣，它講述了一個叫霍爾頓的小男孩在一天早上醒來后，發(fā)現(xiàn)自己頭上長了犄角的趣味故事。在教學(xué)中，筆者深度解讀了繪本，以霍爾頓對待犄角的心情變化為線索，將學(xué)生分為“Sad”和“Happy”兩大陣營，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式分別找出霍爾頓有了犄角以后發(fā)生的故事，以及他是如何產(chǎn)生這種變化的。在這個活動中，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了兩個動物犄角的發(fā)夾，讓學(xué)生有機(jī)會戴上犄角，親身感受霍爾頓的心情。在活動中，學(xué)生以小組為單位，很快找出了霍爾頓心情變化的原因，并通過模仿與扮演的形式，將其表演得惟妙惟肖。

三、創(chuàng)編故事，在改編中表達(dá)自我

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是發(fā)展學(xué)生的語言個性，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑。天馬行空的繪本故事給學(xué)生的想象留出了廣闊的天地，在教學(xué)中，教師不能拘泥于故事，而應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地改編故事，成為“小作者”，從而有效提高學(xué)生的口語表達(dá)與書面表達(dá)能力。

例如，在繪本故事The Color Monster的教學(xué)中，筆者緊扣情緒管理的主題，滲透情感價值教育，幫助青少年在特殊的年齡階段學(xué)會正確管理自己的情緒。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)造性地將繪本閱讀與少先隊活動相結(jié)合，設(shè)計了“表演情緒”“收納情緒”“制作情緒怪獸”等活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表達(dá)中快樂閱讀，在活動中真實(shí)表達(dá)，并讓他們學(xué)會管理與控制自己的情緒。在活動中，筆者給學(xué)生分發(fā)了繪畫卡，鼓勵學(xué)生通過繪畫與介紹的形式，設(shè)計屬于自己的“情緒怪獸”。這樣的教學(xué)方式能夠讓每個學(xué)生參與其中，學(xué)會做情緒的主人。

總之，繪本閱讀輕松有趣，有著豐富的語言教學(xué)價值。教師要開展形式多樣、真實(shí)有效的繪本閱讀活動，讓學(xué)生多讀多說，提高用英語表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)情感的能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)）