李淑芳

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主流。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等方面，很多教師在課堂教學(xué)中對此不夠重視，導(dǎo)致對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。對此，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)模式的改革出發(fā)，積極解決這些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）“灌輸式”教學(xué)模式具有一定的弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識點(diǎn)對于學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生很難理解透徹這些知識點(diǎn)。此外，很多教師在教學(xué)中，還是傾向于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，因此無法讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，更無法讓學(xué)生在教學(xué)中逐漸建立數(shù)學(xué)空間感。筆者認(rèn)為，只有解決這個問題，教師才能在課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師對學(xué)生的邏輯推理能力不夠重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師的教學(xué)方法往往比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯推理能力低下，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。

（三）教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不夠重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師沒有意識到運(yùn)算能力的重要性。若學(xué)生的運(yùn)算能力得不到提升，那么無論他們的理論知識掌握得多好，都無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績質(zhì)的飛躍。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中講解到抽象的知識點(diǎn)時，可以利用多媒體教學(xué)工具，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維能力。教師也可以利用實(shí)踐活動，幫助學(xué)生通過動手實(shí)踐，感悟相關(guān)的知識，從而提高學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在圓柱和圓錐的教學(xué)中，教師可以突破板書中“二維教學(xué)”的禁錮，利用多媒體工具進(jìn)行“三維教學(xué)”，動態(tài)展示圓柱和圓錐的組成方式，促使學(xué)生直觀了解圓柱與圓錐，逐漸形成空間思維模式。教師還可以要求學(xué)生自己動手完成相關(guān)的模型，促使學(xué)生在動手操作的過程中深入體會知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理能力也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在長方體的表面積的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)長方形的面積的知識點(diǎn)，那么長方形的面積與長方體的表面積的求法有什么相似之處呢？”這種方式可以引發(fā)學(xué)生的思考，逐漸提升學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）通過口訣和練習(xí)，提升學(xué)生的運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，這不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。俗話說：“熟能生巧。”在教學(xué)中，教師可以利用運(yùn)算口訣，通過各種練習(xí)題提升學(xué)生的運(yùn)算能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運(yùn)算時歸納出一句口訣，即“頭乘頭，尾乘尾，首尾相乘，中間兩位數(shù)相加”。教師可以要求學(xué)生牢記運(yùn)算口訣，在運(yùn)算時利用口訣快速得出正確答案。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置練習(xí)作業(yè)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然很多學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，但是往往由于馬虎導(dǎo)致運(yùn)算錯誤。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，提高學(xué)生的運(yùn)算正確率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是重中之重。教師應(yīng)重視對學(xué)生運(yùn)算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)，使用科學(xué)的教學(xué)工具，不斷改革教學(xué)模式，從而不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩细咄鈬Z學(xué)校）