周欣

語文要素是統(tǒng)編版語文教材對教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，它是語文知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要扎實提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向性作用，就應(yīng)該立足教材，導(dǎo)向語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地。而課后習(xí)題就是單元語文要素的具體體現(xiàn)與落實。在教學(xué)中，教師要整體把握文本內(nèi)容，在解讀文本時聚焦課后習(xí)題，穿插拓展訓(xùn)練，有條理、有層次、有梯度地將語文要素的教學(xué)與訓(xùn)練落到實處，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、整體把握文本，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)

統(tǒng)編版語文教材主要從“理解與交流、積累與運用以及拓展與實踐”三個維度設(shè)計課后習(xí)題。在“理解與交流”的維度下，幫助學(xué)生從整體的角度感知文本，把握文本的主要內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的思想感情是其核心任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，促進(jìn)學(xué)生對文本的意義建構(gòu)。因此，在開展精讀課的閱讀教學(xué)中，教師要扣緊單元的人文主題，借助課后習(xí)題，幫助學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句、抓核心思想、抓主要人物及主要事件，對文本有一個整體性的認(rèn)識。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《觀潮》時，課后第一道習(xí)題可以設(shè)計為：說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面。選擇印象最深的和同學(xué)交流。在第一課時的初讀課文中，教師在布置初讀任務(wù)時，就直接拋出這個習(xí)題的前半部分：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的?！痹谶@個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞，就課文的表達(dá)順序展開小組探究。在小組互動及討論中，學(xué)生很快就梳理出“潮來前—潮來時—潮來后”的表達(dá)順序。在交流中，教師邀請學(xué)生上臺做小老師，分享自己是怎么樣找出這樣的順序的，在這個分享過程中，學(xué)生再一次明晰了關(guān)鍵詞，如表達(dá)時間、方位的詞語，理順文章的表達(dá)順序。最后，教師借助交互式電子白板，現(xiàn)場生成思維導(dǎo)圖，為接下來學(xué)生借助文字去生成動態(tài)的畫面奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生意義閱讀

統(tǒng)編版語文教材立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語言技能，設(shè)計了螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的語文要素達(dá)成目標(biāo)。也就是說，在單元教學(xué)中，我們要能夠在精讀課中教方法，在略讀課中遷移方法，在交流平臺板塊中總結(jié)方法，以“一站式”的教學(xué)訓(xùn)練將語文要素的教學(xué)落實到位，讓學(xué)生在每個單元的學(xué)習(xí)中都能有收獲。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《爬天都峰》一課時，筆者在課堂設(shè)計時圍繞本單元的立意“在閱讀中學(xué)表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題，探索作者如何從“不敢爬”到“爬上去”，作者是怎么把這個重要過程寫清楚的？在這個過程中，筆者以學(xué)習(xí)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生默讀2～7自然段，把感受最深的句子畫起來，多讀幾遍。筆者圍繞“怎么想、怎么說、怎么做”三個角度展開探究，引導(dǎo)學(xué)生了解作者怎樣把重要內(nèi)容講清楚。

三、穿插拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識遷移

課后習(xí)題是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的第一站。統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注語文學(xué)科與其他課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，發(fā)展學(xué)生的語文思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用好課后習(xí)題部分中的“閱讀鏈接”“資料袋”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鏈接中遷移方法，有效落實單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編版六年級上冊《草原》一課有這樣的課后習(xí)題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，從課文中哪些地方體會到了“蒙漢情深”？筆者沒有單獨以講解課后習(xí)題的方式來教學(xué)，而是將其放在文本最后一部分的閱讀中，讓學(xué)生快速默讀課文，找到能體現(xiàn)“蒙漢情深”的詞句，聚焦關(guān)鍵詞句，摒棄無關(guān)信息。隨即，再引導(dǎo)學(xué)生自然對接生活，回憶自己印象最深刻的一次惜別，引導(dǎo)他們思考：這次惜別發(fā)生在什么時候？在什么情形下分別的？有哪個鏡頭最難忘？最后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行個性化表達(dá)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省沛縣實驗小學(xué)）