龔建榮

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，“言”是指對文字的感悟與解讀，“意”是指對文本含義的深刻體會(huì)，二者相結(jié)合就能更好地提高語文學(xué)習(xí)的效率。教師要把握從“言”到“意”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本含義，并對語言文字進(jìn)行進(jìn)一步的探索和挖掘。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中“由言到意”的研究提出了一些思考。

一、“由言到意”的語言解析

（一）“由言到意”的含義

“由言到意”是理解和傾聽的過程，“由意到言”是解讀和表達(dá)的過程。有時(shí)候，一些文本雖然語言表達(dá)清晰，但是學(xué)生在理解文本的“意”時(shí)會(huì)無從下手，存在似懂非懂的情況。對此，教師可以將重點(diǎn)放在對文本“言”的理解上。在語文教學(xué)中，對文本的解讀有多種途徑，可以先從文字的形式開始，再一步步引導(dǎo)學(xué)生探索文本語言表達(dá)的思想感情?！坝裳缘揭狻钡慕虒W(xué)方式可以更好地讓學(xué)生理解文本主旨，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的刻板模式。從“內(nèi)容”到“形式”的分析，能讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)文本語言的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探索文字的奧秘。

（二）語言文字的特殊現(xiàn)象

通感是一種修辭，也稱為轉(zhuǎn)移感，它是指在描述客觀事物時(shí)使用語言傳遞一種特殊的感覺，從而使讀者通過意象更好地理解教材文本表達(dá)的多層含義。這種修辭手法立足學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，使文本中抽象的詞語變得形象，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》中，作者對槐花的描述用了一個(gè)“浸”字，“浸”的本義是浸泡東西，而結(jié)合文本，這個(gè)詞能將嗅覺遷移至視覺，從而更好地描述槐花的香氣，使文字描述的事物更加具體化。通感立足于學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生對文學(xué)有更好的體悟，可以讓小學(xué)語文課堂的文學(xué)氣息更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。

（三）另類搭配

一段文字不僅是詞語的簡單組合，詞語之間既有相對固定的搭配方式，也有比較特殊的搭配方式。特殊的搭配方式是作者獨(dú)特的語言表達(dá)方式，教師應(yīng)敏銳地抓住這些特殊的表達(dá)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累。

（四）標(biāo)點(diǎn)的含義

標(biāo)點(diǎn)不僅在劃分句子時(shí)起著重要的作用，而且在表達(dá)文本含義時(shí)也起著不可替代的作用。一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通常傳達(dá)了作者特殊的“意”，抒發(fā)了作者的真情實(shí)感。例如，在《天游峰的掃路人》一文中，作者就運(yùn)用了很多頓號(hào)來描寫茶，擴(kuò)大了讀者想象的空間，讓讀者融入文章描繪的情境中，身臨其境般地感受一杯熱茶裊裊生煙的場景。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理使用能增強(qiáng)文字的畫面感，使學(xué)生對文本產(chǎn)生更深刻的理解。

二、文章的形式

（一）語言形式

任何一段文本都是內(nèi)容和形式的結(jié)合。小學(xué)語文教材中的文本大多選自名家名篇，文本從句子的排列到語言的節(jié)奏都散發(fā)出獨(dú)特的美，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析文本中的“言”和“意”。例如，朱自清的《春》中對聲音、色彩和呼吸的詳細(xì)描述是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、弘揚(yáng)人文精神的最佳素材，值得學(xué)生細(xì)心品味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受文字的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)言語和意義的雙重學(xué)習(xí)。

（二）文章的架構(gòu)方式

任何一篇好文章都有明確的布局。教材文本中貫穿文本內(nèi)容的線索可以使文章層次清晰，上下文關(guān)系緊密。例如，在《匆匆》一文中，作者利用時(shí)間線索，將全文有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生可以結(jié)合文本中的句子和文章結(jié)構(gòu)，挖掘出豐富的“言”和“意”，更好地理解文章表達(dá)的思想感情。

三、“由言到意”的教學(xué)提升

學(xué)生如果長時(shí)間不使用學(xué)過的語言知識(shí)，那么這些語言知識(shí)就不能發(fā)揮價(jià)值。將語言知識(shí)內(nèi)化并在實(shí)踐中合理應(yīng)用，能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，碰到適合學(xué)生發(fā)揮的主題時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行寫作交流。這樣一來，語言就能與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生在語言中展示自我。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，“言”與“意”的轉(zhuǎn)換是常用的手法，它在很大程度上豐富了文章的結(jié)構(gòu)。文本中的各種“意”都源于豐富多彩的生活，最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤把浴眰鬟f出來?！坝裳缘揭狻钡慕虒W(xué)也應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在體悟生活的過程中不斷提高語言能力。◆（作者單位：江西省高安市第二小學(xué)）