梅蘇芹

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作單元收錄了一些精讀課文，其閱讀目標(biāo)和能力指向與普通的課文相比，學(xué)習(xí)主題更突出，帶有明確的習(xí)作指導(dǎo)價(jià)值。如何充分發(fā)揮習(xí)作單元課文的價(jià)值，是語文教師必須思考的問題。筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊中的《麻雀》一文，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、瞄準(zhǔn)靶心，聚焦重點(diǎn)

從三年級開始，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材便根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，將習(xí)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)化，這就讓教材的習(xí)作單元有了明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。在習(xí)作單元精讀課文的學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必遵循教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、交流平臺等板塊，有規(guī)劃地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，《麻雀》一課原是在以“細(xì)致觀察”為主題的閱讀單元中，現(xiàn)在則挪到了 “寫清楚”的習(xí)作單元中，其教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)方面都有了一定的變化。在教學(xué)中，教師要結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)揣摩編者的意圖，有重點(diǎn)、有層次地推進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在《麻雀》一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)單元語文要素中的“學(xué)習(xí)把事情寫清楚”，結(jié)合課文具體內(nèi)容，將閱讀探究目標(biāo)具體化：“作者分別寫出了獵狗、小麻雀、老麻雀的什么特點(diǎn)？你是從哪里讀到的？”學(xué)生結(jié)合相關(guān)描寫進(jìn)行了交流，如通過對獵狗“慢慢走近”“嗅了嗅”“張大嘴巴”“露出鋒利的牙齒”的描寫，學(xué)生感覺到獵狗的志在必得、兇猛無情。而關(guān)于小麻雀 “嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”“無可奈何地?fù)浯蛑〕岚颉钡耐饷裁鑼?，則凸顯出小麻雀的弱小。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將畫面描寫得更生動(dòng)、具體。

二、搭建支架，體會(huì)表達(dá)

把看到的、聽到的、想到的寫出來，看似容易，實(shí)則很難。怎樣把文章寫清楚？對此，在和學(xué)生一起探究時(shí)，教師要善于幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過的寫作技巧，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架。在講解如何寫好“看到的、聽到的、想到的”時(shí)，筆者首先通過比較閱讀法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而生成屬于自己的理解。在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生從文中提取作者描寫小麻雀和老麻雀的相關(guān)語句，并讓學(xué)生想一想它們在寫法上有什么相同之處和不同之處;二是讓學(xué)生比較作者對獵狗和老麻雀的描寫，感受作者在外形、動(dòng)作描寫上下的功夫，并通過作者的描寫推測獵狗和老麻雀的心理活動(dòng)。如此，學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)支架下，逐漸領(lǐng)會(huì)文章中語言的奧妙，學(xué)到了表達(dá)的技巧，為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、巧妙練筆，遷移能力

在習(xí)作單元的課文教學(xué)中，教師要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，根據(jù)習(xí)作單元的語文要素“學(xué)習(xí)把事情寫清楚”這一目標(biāo)，以及課文語言表達(dá)的特點(diǎn)，筆者將課堂教學(xué)的重心放在學(xué)會(huì)寫好“看到的、聽到的、想到的”上，并設(shè)計(jì)了兩處隨堂練筆。第一處在課文的第四自然段，在本段中，作者描寫了自己看到的獵狗兇狠的樣子，于是筆者讓學(xué)生通過有關(guān)獵狗的描寫，猜測此刻獵狗的心理活動(dòng)，并寫下來;第二處在課文的第六自然段，該段有一句“獵狗愣住了”的描寫，筆者讓學(xué)生想象獵狗愣住后的樣子，以及“慢慢向后退”時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)，并寫下來。因?yàn)榭梢詤⒖颊n文中的描寫，所以學(xué)生并沒有遇到寫作上的困難，他們興致盎然，寫出了“在它看來，這只毫無防御力的小麻雀，簡直就是老天爺賜給它的美餐，不費(fèi)吹灰之力就能輕松卷入腹中”“獵狗愣住了，原先瞇著的眼睛一下子瞪得老大，鮮紅的舌頭老半天也沒縮回去。伸得老長的脖子，也像被魔法定住了一般”“它下意識地向后退著，心里想道：‘還是三十六計(jì)，走為上策，萬一你不管不顧，啄瞎了我的眼睛，可就得不償失了……”等精彩的句子。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元中的每一篇課文，都包含著豐富的寫作技巧，學(xué)生閱讀課文的過程就是賞析、模仿、遷移運(yùn)用的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文中的表達(dá)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的基本規(guī)律，從而不斷提升寫作水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）