馮小燕

在新課程改革的背景下，如何讓小學生易于動筆、樂于寫作是小學語文習作教學普遍關注的問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中明確提出兩大要求：一是在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能;二是讓學生能夠文從字順地表達自己的意思。課堂教學小練筆對培養(yǎng)學生的讀寫能力、提高學生的語文素養(yǎng)有重要作用，它的內(nèi)容廣泛、內(nèi)涵豐富，或仿寫、或拓展、或補白、或評議、或概括、或轉(zhuǎn)換，力求讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，書寫自己的心得與發(fā)現(xiàn)。因此，課堂小練筆是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。小練筆，顧名思義就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。

一、課堂小練筆的必要性

對學生寫作能力的培養(yǎng)，是教師教學過程的重要組成部分。而語文課堂中的小練筆對提高學生的寫作能力有重要作用，課堂小練筆指的是在閱讀教學過程中，教師不斷引導學生感受和體會文章，引導學生從閱讀中獲取寫作素材，讓閱讀和寫作充分有效地結(jié)合，進而提升學生的閱讀能力和寫作能力。只有在閱讀過程中不斷融入寫作，學生才有內(nèi)容可寫。因為小學生具有非常強的模仿能力，所以教師在作文教學時，要充分利用學生的這個能力，指導學生進行仿寫，而語文教材就是學生進行仿寫訓練的素材。

二、 了解學生的閱讀程度

小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望。這時，如果教師選擇一個話題，學生自然就有話可寫。這樣的小練筆，既能展示學生的思維成果和情感體驗，又有助于教師對學生閱讀程度的了解。在小練筆之前，首先要消除學生對習作的心理障礙，讓學生懂得文章就是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是“我手寫我口，我口說我心”，用自己的話來表達真情實感。教師還可以借助語文教材中的內(nèi)容，適時引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。其次，要指導學生細致觀察、感知具體形象事物，激發(fā)學生的思維。讓學生細心觀察圖畫和實物，用心思考，才會有心得，寫的文章才會有具體內(nèi)容、有真情實感。觀察是創(chuàng)作的基點，因此教師要幫助學生改變視而不見、聽而不聞的習慣，讓學生眼看、耳聽、鼻嗅、手摸，找到事物的特征及之間的聯(lián)系和差異。

三、圍繞課文設計話題

小練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文重點設計一個話題，引導學生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累，進行個性化的解讀與體驗，并將自己的獨特理解與體驗用文字表述出來。我們知道，學生都具有豐富的想象力，如果教師能緊扣課文中生動的畫面和鮮活的形象，激發(fā)學生的想象，并用自己的語言描繪下來，既還原了課文的原貌，又培養(yǎng)了學生對語言的感悟。而多種角度的習作訓練，能讓學生對作文產(chǎn)生興趣：一是體裁上的多角度，即習作形式上的多角度，引導學生用同一題材寫出不同體裁的作文;二是主題上的多角度，即思想上的多角度，引導學生根據(jù)事物的不同特點用同一題材寫出不同立意的作文。一篇課文有多方面的教學價值，可以從不同的角度設計不同的小練筆。有心者，必然會充分挖掘教材的讀寫結(jié)合點，設計出恰當有效的小練筆。

四、在作文中創(chuàng)新

一篇文章寫得好與壞，不在于文章內(nèi)容的多少，而在于它能否吸引讀者。而吸引讀者的方法之一，就是文章有創(chuàng)意。文章的創(chuàng)意是通過與閱讀的文章相比較才顯現(xiàn)出來的。大家都知道一篇記敘文，如果運用順敘、倒敘和插敘，那么效果是不同的。例如，寫一篇作文《我的媽媽》，學生如果先寫媽媽的年齡、身體狀況，再寫發(fā)生在媽媽身上的一件事，這樣寫下來的文章波瀾不驚，不能吸引讀者。如果學生運用倒敘，先寫媽媽做事的結(jié)果，這樣就會激發(fā)讀者的興趣，能讓讀者去追根溯源。如果學生能運用插敘的方法來寫媽媽的為人，就會比順敘的效果更好。

總而言之，小練筆篇幅小卻能發(fā)揮大作用，因此在課堂教學中，教師要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓語文課上得更有效、更靈動，讓課堂練筆真正成為課堂教學中一道亮麗的風景線?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市外國語學校小學部）劉