摘要：近年來，互動(dòng)教學(xué)法在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，本文通過對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)的理解與分析，探求互動(dòng)教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的意義，特別是互動(dòng)教學(xué)在初中音樂欣賞課中的運(yùn)用?；?dòng)教學(xué)在初中音樂欣賞課中的應(yīng)用能給予學(xué)生足夠?qū)拸V和自由的空間，有利于學(xué)生欣賞能力的提高，且對(duì)初中音樂欣賞課教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)也有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);理論基礎(chǔ);初中音樂欣賞課

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）08-0-02

互動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體或群體之間的互動(dòng)。相比傳統(tǒng)課堂，互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師相輔相成的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是上好一節(jié)課的重要前提，這也是互動(dòng)教學(xué)中師生雙方互動(dòng)能達(dá)到的基本教學(xué)的前提條件，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生積極探索與創(chuàng)新，成為課堂的主導(dǎo)者，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 互動(dòng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.1 互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)，簡單來說是在一定社會(huì)環(huán)境下的個(gè)體或群體之間彼此聯(lián)系和相互作用，進(jìn)行信息傳播的交往活動(dòng)?；?dòng)教學(xué)在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，特指在教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間的互動(dòng)，其中包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等，常作為教學(xué)方法運(yùn)用于課堂中，這種互動(dòng)是多維度且持續(xù)發(fā)展的交流過程。這種教學(xué)法通過營造良好的課堂氣氛帶動(dòng)師生的共同發(fā)展，多體現(xiàn)在知識(shí)、情感、思想等方面。本文從教育教學(xué)、初中音樂教學(xué)、初中音樂欣賞課教學(xué)三個(gè)領(lǐng)域分別理解互動(dòng)教學(xué)。

1.1.1 教育教學(xué)領(lǐng)域中的互動(dòng)教學(xué)

教育教學(xué)的飛速發(fā)展促進(jìn)了專家和各大學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注與探討，其中就包含互動(dòng)教學(xué)法。一些專家和學(xué)者各自從不同的角度對(duì)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、基本要求等進(jìn)行分析解說。在研究對(duì)象層面，從基礎(chǔ)教育到高等教育這三個(gè)層面都有談及并進(jìn)行了實(shí)踐研究，其中對(duì)基礎(chǔ)教育這一階段的研究較多，無論是教學(xué)實(shí)踐層面還是理論研究層面都有較豐富的教學(xué)模式、教學(xué)影響因素和教學(xué)原則等的研究成果;在研究內(nèi)容層面，主要是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略的研究;在研究學(xué)科內(nèi)容層面，互動(dòng)教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科，其中對(duì)英語這一學(xué)科的研究與運(yùn)用最為廣泛。

1.1.2 初中音樂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

音樂學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科，在教育領(lǐng)域中的受重視程度越來越高，其中情感的交流最為重要，因此，互動(dòng)教學(xué)法在音樂教學(xué)中起到了無可替代的作用。在初中音樂課堂中，良好的課堂氛圍是上好一節(jié)課的重要前提，通過高頻率高質(zhì)量的師生互動(dòng)，師生之間能相互信任，教學(xué)環(huán)節(jié)自然能順利推進(jìn)。另外，在音樂學(xué)科中，有許多專業(yè)上的理論知識(shí)與技能是大部分學(xué)生陌生的，讓部分零基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂、鑒賞音樂、吹拉彈唱等非常具有挑戰(zhàn)性。在這樣的教學(xué)情況下，互動(dòng)教學(xué)扮演著不可或缺的角色，能將學(xué)生和教師成為親密無間的朋友，大膽直接地相互交流質(zhì)疑，使學(xué)生不再害怕退縮，老師也能拿出更多的信心和耐心進(jìn)行音樂專業(yè)教學(xué)，開展有意義且高效的音樂課。

1.1.3 初中音樂欣賞課中的互動(dòng)教學(xué)

在素質(zhì)教育的背景下，初中音樂欣賞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的審美情趣，對(duì)于學(xué)生的健康成長有重要影響。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，一節(jié)課需要投入45分鐘的精力欣賞大部分都不感興趣的音樂作品是有難度的。針對(duì)這種問題，互動(dòng)教學(xué)可以發(fā)揮重要作用。有了互動(dòng)教學(xué)的音樂欣賞課堂不再是學(xué)生一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，教師通過互動(dòng)教學(xué)與學(xué)生組建成一個(gè)團(tuán)體，在每一部音樂作品中相互合作、共同探討，學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)大量的音樂知識(shí)，感受每首音樂作品的情感表達(dá)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生做好鋪墊。

1.2 互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“產(chǎn)婆術(shù)”是早期教育家的教學(xué)理念，其中都蘊(yùn)含著互動(dòng)教學(xué)的思想萌芽。隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，越來越多的學(xué)者從不同的角度對(duì)互動(dòng)教學(xué)展開了探索和研究，這些研究成果都為互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展提供了理論支撐。

1.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）新的經(jīng)驗(yàn)[1]。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)事物且產(chǎn)生看法而不是被動(dòng)接受外部知識(shí)的過程，老師僅發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生的作用，真正具有主體地位的是學(xué)生。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是否生動(dòng)，為學(xué)生提供社會(huì)性交流的機(jī)會(huì)，能在真實(shí)的情境中處理問題。

1.2.2 符號(hào)互動(dòng)論

符號(hào)互動(dòng)論（Symbolic Interaction Theory）誕生于20世紀(jì)的西方，屬于社會(huì)學(xué)理論，代表人物是布魯默和戈夫曼。該理論受米德和庫利的思想影響，主張?jiān)谧匀画h(huán)境中研究互動(dòng)的個(gè)體與群體生活，屬于社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的理論派別。

在互動(dòng)教學(xué)的課堂中，教師總是會(huì)運(yùn)用豐富的肢體語言、生動(dòng)的語言語調(diào)、和藹而又充滿力量的眼神等，影響每一位學(xué)生。如果一位老師與學(xué)生連基本的語言互動(dòng)都沒有，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。因此，學(xué)生能否積極正向地向前發(fā)展與教師的言行與指導(dǎo)方向緊密有關(guān)。

1.2.3 交往教學(xué)論

交往教學(xué)論（Communication Pedagogy）由舍費(fèi)爾與沙勒在20世紀(jì)70年代首先提出，該理論側(cè)重于研究師生關(guān)系，將教學(xué)過程看作“交往”的過程，更多指向師生之間的情感與價(jià)值觀等多方面。

師生交往的關(guān)系結(jié)構(gòu)為雙主體，即二者都是相對(duì)平等而又獨(dú)立的個(gè)體，其交往的過程應(yīng)是平等、自由、民主的;其次，交往的內(nèi)容包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面;再次，交往的形式也是多方面的，如師生、生生等。一位深受學(xué)生喜歡的老師的上課質(zhì)量和效率一定是相對(duì)較高的，并且?guī)熒g的交流并不局限于課堂，它可以是課堂上兩個(gè)個(gè)體間認(rèn)知的碰撞，還可以是課下像朋友之間一樣的對(duì)話。

2 互動(dòng)教學(xué)在音樂教學(xué)中的作用

音樂一直被當(dāng)作美育范疇內(nèi)的一門學(xué)科，其實(shí)音樂學(xué)科不僅具有美育的作用，也具有智育的價(jià)值和地位，音樂課的教學(xué)質(zhì)量高是素質(zhì)教育成功的重要前提。多年來，音樂課一直被認(rèn)為是一種娛樂消遣、陶冶情操、進(jìn)行德育教育的輔助手段，主要是提高學(xué)生的審美能力。其實(shí)音樂教育有自身的目的和價(jià)值。使學(xué)生在輕松愉悅的音樂課堂中提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

2.1 確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生只能跟著教師教學(xué)思維被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維。音樂的世界是豐富多彩的，一個(gè)人既可以是觀眾，也可以是主角。一串簡單的音符被作曲家們揮手組合就能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心，可以歡樂亦可以悲傷。在互動(dòng)教學(xué)的音樂課堂中，學(xué)生應(yīng)是課堂的主導(dǎo)者，教師需要不斷地激發(fā)他們的才能，使他們在音樂的天空自在飛翔。每個(gè)人靈魂深處的聲音都不一樣，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)會(huì)和音樂交流，音樂會(huì)讓他們發(fā)掘不一樣的自己。

2.2 注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

某所中學(xué)的宣傳欄這樣寫道：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！痹谡n堂中，教師與學(xué)生有效互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更重要的是可以使學(xué)生感受到被愛。有效的互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)在教師設(shè)置的教學(xué)問題合理恰當(dāng)、兼顧更多互動(dòng)對(duì)象及互動(dòng)頻率等方面。通過互動(dòng)教學(xué)不斷地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，一個(gè)高素質(zhì)的人才一定是在這樣的學(xué)習(xí)課堂中培養(yǎng)出來的。學(xué)生在課堂中不僅豐富知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何愛他人、愛生活。

2.3 促進(jìn)師生形成和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

互動(dòng)教學(xué)中最重要的互動(dòng)主體就是教師與學(xué)生，且大多的互動(dòng)方式都是在師生之間進(jìn)行的。音樂的世界千變?nèi)f化，有教師的陪伴與指導(dǎo)，學(xué)生能有更多的勇氣進(jìn)行自我探索、音樂實(shí)踐。良性的師生關(guān)系能使彼此更清晰地了解各自作為課堂主體在教學(xué)活動(dòng)中的需求，教師能制定更適合學(xué)生的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

2.4 尊重個(gè)體差異，成就每一位學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說過，每一個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體。每個(gè)人所處的生長環(huán)境各有不同，包括生態(tài)環(huán)境、語言環(huán)境、教育環(huán)境等，這些都決定著每一個(gè)人都是獨(dú)立且不同的。音樂作為藝術(shù)學(xué)科，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣、興趣愛好和思維方式等都影響著每一個(gè)學(xué)生，只用一把尺子衡量每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。孔子也曾說過要因材施教，而在傳統(tǒng)課堂中幾乎沒有教師關(guān)注學(xué)生的差異，把更多的注意力放在優(yōu)等生身上，學(xué)困生卻越走越難。互動(dòng)教學(xué)則要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教師將學(xué)生帶入音樂的情感世界，可以使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性都發(fā)揮出來，大膽地分享所聽所感，培養(yǎng)出有個(gè)性、有思想的人才。

3 互動(dòng)教學(xué)在初中音樂欣賞課教學(xué)中的作用

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！盵2]這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)課堂中的教學(xué)過程所提出的要求。11～16歲這一階段的孩子大多處于初中階段，正是孩子成長過程中的青春期，無論是生理還是心理方面都比較復(fù)雜多樣，這也決定了初中音樂欣賞課的特殊性。初中的音樂欣賞課與小學(xué)、高中的音樂鑒賞課不同。一方面，與小學(xué)音樂欣賞課相比，初中音樂欣賞課就像是百科全書，包羅萬象，涉及的音樂文化知識(shí)更廣泛、更深入。初中音樂課程教材選取的作品包含了不同國家、地區(qū)、藝術(shù)體裁等的優(yōu)秀作品，另外還為貼近初中學(xué)生的生活和審美情趣選取了一些優(yōu)秀的流行歌曲。另一方面，初中音樂欣賞課更注重學(xué)生在感官上的體驗(yàn)，能積極又不失沉穩(wěn)地品味、感受和體驗(yàn)音樂。這種欣賞對(duì)比鑒賞來說更加感性、主觀、通俗。通過互動(dòng)教學(xué)在初中音樂欣賞課中的運(yùn)用，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在3個(gè)方面。

3.1 打開情感世界

互動(dòng)教學(xué)在音樂教學(xué)中的作用中不僅是給學(xué)生帶來豐富的知識(shí)，還有使學(xué)生學(xué)會(huì)愛他人、愛生活。在音樂欣賞課教學(xué)中，教師更多的是帶領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂，學(xué)會(huì)如何欣賞一首音樂作品，習(xí)得音樂作品傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀。不同音樂文化的碰撞，使得學(xué)生借助所學(xué)所感來抒發(fā)情感，促進(jìn)身心各因素的平衡、協(xié)調(diào)與發(fā)展。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力，養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛和對(duì)生活的熱愛，做一名積極樂觀的中學(xué)生。

3.2 提高欣賞水平

師生的雙向互動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，使其樂于參加課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師與學(xué)生的平等交流增強(qiáng)了師生間的信任，面對(duì)教師的課堂互動(dòng)，學(xué)生都能積極響應(yīng)并在互動(dòng)中認(rèn)真思考，以體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，通過教師不斷地調(diào)整與完善，從而提高個(gè)人的欣賞水平，其在中學(xué)生教育中的作用是不可替代的。

3.3 增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

隨著多元文化的發(fā)展，在初中音樂欣賞課中加入了世界各地的音樂文化作品，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞世界各地的音樂，并從中享受不同的音樂文化帶來的自我音樂素養(yǎng)的提升。為了保證音樂教學(xué)的質(zhì)量，教師不僅需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的難易程度及教學(xué)方法。通過這種方式，給予學(xué)生足夠?qū)拸V且放松的教學(xué)環(huán)境去表達(dá)個(gè)人見解，加深其對(duì)欣賞課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生欣賞能力的提高，對(duì)初中音樂欣賞課教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)也有積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

互動(dòng)的課堂是多元的，它不僅是師生之間語言與肢體的客觀交流，更是師生之間心與心的訴說和呼喚。在實(shí)際的初中音樂欣賞課教學(xué)中需要靈活地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的音樂欣賞能力和人文素養(yǎng)，這對(duì)于初中音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都有一定的價(jià)值。

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作者簡介：曹學(xué)敏（1995—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。