胡定鴻 劉小三

摘? ?要： 教育是國家發(fā)展的基石，教師教育是教育發(fā)展的基石。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是根本任務(wù)。教學(xué)技能是師范生的立身之本，高職院校師范生培養(yǎng)應(yīng)著力推動(dòng)師范生教學(xué)技能這一核心就業(yè)能力的提升。本文圍繞高職院校師范生教學(xué)技能的重要性及提升策略展開探索。

關(guān)鍵詞： 高職院校師范生? ?教學(xué)技能

教育是國家發(fā)展的基石，教師教育是教育發(fā)展的基石。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)師范生的有力補(bǔ)充，是充實(shí)教師隊(duì)伍、提高教師教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要舞臺(tái)。新時(shí)代，重視和強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)問題具有非比尋常的重大意義。

教學(xué)技能是教師充分發(fā)揮教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化的基本素質(zhì)和能力。高職院校為滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)于教師、師范專業(yè)學(xué)生的新要求，需要在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革和提升，全力推動(dòng)師范生樹立和更新先進(jìn)教育教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，提高修養(yǎng)，更好地服務(wù)于全面立德樹人這一教育根本任務(wù)的完成。

一、對(duì)高職院校師范生教學(xué)技能的基本認(rèn)識(shí)

1.高職院校師范生及教學(xué)技能的含義

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是一種文憑教育，包括?？坪捅究?。事實(shí)上，高職院校也是普通高校，只是在人才培養(yǎng)功能上有側(cè)重而已，主要著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，國內(nèi)相應(yīng)的高職院校還有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、高等專科學(xué)校等。

師范生是一個(gè)具體的稱謂，指將來從事教育教學(xué)工作的在校學(xué)生。師范生作為國家教育領(lǐng)域的后備人才，是國家發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是未來提升國家綜合實(shí)力的重要力量。高職院校師范生要像所有師范生一樣，具有高尚的品德、良好的舉止和情商，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;要有良好的品行，自信自立，樂觀向上，積極向上，銳意進(jìn)取，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要能夠進(jìn)行正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育，畢業(yè)后要有扎實(shí)的專業(yè)技能和教學(xué)技能，承擔(dān)起教書育人的重要使命。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了新的挑戰(zhàn)。同樣，教師作為靈魂塑造者，要適應(yīng)改革形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高教師的水平和素質(zhì)。教學(xué)技能是教師的基本職業(yè)能力之一，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，是在教學(xué)過程中運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)具特色的教學(xué)技能和能力，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的能力、制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)板書的能力、組織教學(xué)語言的能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力、教學(xué)組織管理能力和教學(xué)科研能力等。

教學(xué)技能直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和效果，是教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要想承擔(dān)起責(zé)任，必須提高教學(xué)技能。它是先進(jìn)教學(xué)理論的具體運(yùn)用，是師范生在培養(yǎng)過程中經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、試用和實(shí)踐逐步形成的教育教學(xué)能力。

2.高職院校師范生教學(xué)技能及其重要性

高職院校師范生教學(xué)技能是以高職院校為范疇、以師范生為對(duì)象，掌握、運(yùn)用及提升教學(xué)行為和能力的一個(gè)概念。意味著師范生群體的教學(xué)技能培養(yǎng)和提升是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和根本使命。高職院校師范生應(yīng)著重在教育教學(xué)理念的樹立和更新及教育技能的培養(yǎng)訓(xùn)練上下一番苦功夫。

教學(xué)技能是教師職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，也是判斷師范生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐都具有積極意義。教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，是檢驗(yàn)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)技能是師范生的基本專業(yè)技能，是區(qū)別于非師范生的重要依據(jù)。因此，師范生培養(yǎng)質(zhì)量如何，可以從師范生教學(xué)技能的掌握運(yùn)用情況加以體現(xiàn)。教學(xué)技能的養(yǎng)成，是促進(jìn)師范生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的有力手段。在師范生的教育教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)他們的教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)他們注重課堂管理，在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)反思與改進(jìn)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)及結(jié)合工作開展教學(xué)研究，都是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，有助于師范生快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快釋放教師功能。

3.新時(shí)代高職院校師范生教學(xué)技能提升的新要求

新時(shí)代，信息技術(shù)的巨大變革在給我們的生活帶來極大便利的同時(shí)，也給師范教育帶來了挑戰(zhàn)。今天，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心、更有能力實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。新時(shí)期，高職院校師范生面臨著如何適應(yīng)新要求，更好地提高師范生教學(xué)技能的新問題。一方面，要保持與時(shí)俱進(jìn)的理念和積極求變的思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是中華民族最深厚的民族稟賦。改革創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。那些拒絕變革、拒絕創(chuàng)新的人將落伍于時(shí)代，被歷史所淘汰。高職院校師范生與所有大學(xué)生一樣，都面臨知識(shí)更新和信息更新的要求。另一方面，要深入研究和分析受教育對(duì)象，以滿足他們的教育教學(xué)要求和理念。事實(shí)上，教學(xué)技能的發(fā)揮和運(yùn)用在很大程度上取決于受教育者的合作與融合。因此，高職院校師范生面臨知識(shí)技能運(yùn)用符合受教育者意愿的現(xiàn)實(shí)要求。

二、高職院校師范生教學(xué)技能提升路徑探索

教學(xué)技能是師范生生存和發(fā)展的基本技能。目前，高職院校師范生的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教育職業(yè)認(rèn)同僅僅停留在課堂教學(xué)中。師范生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不確定，對(duì)教材不熟悉，不能掌握教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。他們往往喜歡照搬現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，缺乏對(duì)教材的整體把握和理解，甚至犯一些科學(xué)錯(cuò)誤。一些師范生不太擅長編寫教案，尤其是詳細(xì)的案例。因此，語言不夠精練準(zhǔn)確，特別是提問方向不明確，口語詞匯多，存在語言重復(fù)現(xiàn)象，無形中浪費(fèi)了大量的時(shí)間。由于基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，存在一些問題，如教學(xué)的非自然狀態(tài)和缺乏信心。板書教學(xué)不規(guī)范，或邏輯混亂，或雜亂無章。因此，提高高職院校師范生的教學(xué)技能，需要從多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索。

第一，要分析和研究學(xué)生基本情況，因地制宜地科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施不同的教學(xué)策略。在教學(xué)大綱的要求下，編纂教案是教師教授課程知識(shí)給學(xué)生的積極準(zhǔn)備。教案是教師對(duì)課程教學(xué)基本進(jìn)度的安排，包括教師所講授知識(shí)點(diǎn)的推理、歸納，學(xué)生對(duì)該課程的掌握要求和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于課程的適應(yīng)性和知識(shí)的需求存在差異，如學(xué)生對(duì)以后就業(yè)或者實(shí)際生活中實(shí)用性不強(qiáng)、過于深?yuàn)W難以掌握而要求較高的課程感到吃力，難以吸收課程知識(shí)。對(duì)課程知識(shí)需求大、實(shí)際生活用處廣泛及對(duì)未來就業(yè)有較大幫助的課程，學(xué)生對(duì)課程掌握程度與重要程度會(huì)高很多，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。有賴于教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行較為全面的了解，科學(xué)制定教學(xué)方案。在教案實(shí)施過程中，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，視情況不同進(jìn)行調(diào)整。另外，評(píng)價(jià)教案的方式有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入課程教學(xué)，提升教學(xué)技能。如將教案公開是學(xué)生交接教學(xué)進(jìn)度和要求的直接途徑，通過公開教學(xué)方案，教師會(huì)收到有價(jià)值的建議和要求，有利于完善教學(xué)方案，教學(xué)相長。

第二，要充分利用信息時(shí)代帶來的教學(xué)便利，改革教學(xué)方式，采取線上下教學(xué)模式等教學(xué)運(yùn)行模式。由于疫情及知識(shí)獲得方式的便利性，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同程度存在厭煩、逃避等現(xiàn)象，無法單獨(dú)通過傳統(tǒng)教學(xué)方式取得理想的教學(xué)效果，客觀上要求教師利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)采取線上教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程教授，給教師帶來了一定挑戰(zhàn)，如有些教師對(duì)線上教學(xué)模式陌生，為了保證線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，幫助不習(xí)慣線上教學(xué)的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，教師需要努力保證教學(xué)內(nèi)容不出現(xiàn)遺漏等。線上教學(xué)在時(shí)間和空間上給教學(xué)帶來了便利性，學(xué)生在獲得和訓(xùn)練教學(xué)技能方面實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地。不過，教師需要高頻率檢查教學(xué)質(zhì)量，通過問卷調(diào)查、課程階段性測(cè)試、課堂作業(yè)等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)度。在新冠肺炎疫情得到控制之后，學(xué)生可以回到教室上課后，教師需要根據(jù)居家學(xué)習(xí)線上教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度做出線下課堂教授進(jìn)度。教師可以將線下授課與先前所學(xué)知識(shí)相貫通，采用更加通俗的語言幫助課程進(jìn)度落后的學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)方式的變化，如采取線上下教學(xué)結(jié)合模式，學(xué)生離開課堂可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，同樣密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和鞏固情況。

第三，要改革和改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，提高教學(xué)技能，改善教師傳統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)習(xí)慣。師范生作為教師的生力軍和國家教育計(jì)劃的接班人，教學(xué)方法需要與新時(shí)期相結(jié)合。提高師范生的教學(xué)技能，一個(gè)非常重要的內(nèi)容是要求他們理解和掌握課程改革的基本要求和理念，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，采取有效的教學(xué)方法。要從根本上提高師范生的教學(xué)技能，還要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。比如通過微格教學(xué)，到中學(xué)一線班級(jí)見習(xí)，參加一線教學(xué)實(shí)習(xí)等都是關(guān)鍵途徑。另外，師范生在實(shí)踐教學(xué)中需要反復(fù)練習(xí)和鍛煉，需要向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)。由于每個(gè)教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維存在差異，因此師范生需要逐步培養(yǎng)教學(xué)思想和習(xí)慣。從高中教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)習(xí)慣中獲得有利于師范生教學(xué)技能提高的方法是非常重要的。根據(jù)所獲得的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)理念和習(xí)慣，形成一套獨(dú)特的教學(xué)體系是非常重要的。

第四，要進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同，加強(qiáng)教師基本功的培養(yǎng)。師范生是未來的人民教師。首先，他們應(yīng)該認(rèn)同教師職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酃ぷ?。教學(xué)技能的提高包括相對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技能，能夠?qū)⒅R(shí)融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用。教師的教學(xué)技能體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的把握、課堂教學(xué)技能的運(yùn)用、知識(shí)的有效“灌輸”、良好的教學(xué)評(píng)價(jià)和扎實(shí)的教學(xué)研究等方面。高職院?？梢酝怀鼋處煂I(yè)在校園文化建設(shè)中的重要性。比如，在校園內(nèi)設(shè)置“人民教師的搖籃”“教師是陽光下最輝煌的事業(yè)”等石刻，以增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。可以組織以教師為主題的演講比賽，開展教師職業(yè)理想教育，開設(shè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，或者邀請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師到學(xué)校講課，使學(xué)生明確教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)的重要性。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)師范生基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，特別是三筆基本功和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。三筆主要包括筆、粉筆和毛筆，尤其是筆和粉筆字的使用頻率非常高。雖然多媒體課件的使用越來越多，但基本的板書寫作仍然需要粉筆的支持。因此，我們可以開設(shè)“三筆”選修課，開展書法比賽。此外，高職院校應(yīng)注重提高教師的語言表達(dá)能力。教師的語言表達(dá)能力包括口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力，應(yīng)成為教師的基本職業(yè)技能，在很大程度上體現(xiàn)教師的人格魅力。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦演講比賽和主持比賽培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過論文競(jìng)賽或讓學(xué)生參與教師的研究、指導(dǎo)學(xué)生撰寫詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、撰寫畢業(yè)論文等方式提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

第五，要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)技能的日常養(yǎng)成和實(shí)踐鍛煉。教師的任務(wù)是教授學(xué)生知識(shí)，傳授學(xué)生將來在社會(huì)上、在工作中運(yùn)用到的知識(shí)。如果教師只負(fù)責(zé)教授知識(shí)而不了解學(xué)生對(duì)于所得知識(shí)的感受，教師將不能確定學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)板塊的掌握程度，會(huì)對(duì)以后教學(xué)工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師需要從書本中走出來，從講臺(tái)上走下來，從學(xué)生角度出發(fā)，傾聽受眾對(duì)教學(xué)的意見和建議。得到寶貴的意見，教師可以根據(jù)反饋適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生更容易適應(yīng)課堂教學(xué)，更順利地傳授知識(shí);學(xué)生可以在課堂上更好跟進(jìn)教師節(jié)奏，強(qiáng)化教育教學(xué)效果，實(shí)際中容易促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的改善。教學(xué)技能的養(yǎng)成不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。教師要開展多方面教育，不僅僅教授單純的書本知識(shí)，還可以通過知識(shí)衍生，講述生活中的知識(shí)、用知識(shí)貫穿人生道理、在所教知識(shí)范圍之外進(jìn)行思想教育，例如愛國主義教育、生活經(jīng)驗(yàn)等。多時(shí)間段教育是教授學(xué)生不限制于課堂階段，課下可以幫助學(xué)生解除其他方面的疑慮，即使教授完這門課程后不再教授這批學(xué)生，學(xué)生有問題教師依然盡責(zé)幫助解決疑難。教育學(xué)生充分利用教學(xué)過程，加強(qiáng)鍛煉，通過潛移默化和日積月累提高教學(xué)技能。

總而言之，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)校因地制宜、學(xué)生因人施策，才能共同開展好師范生教育。

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