陳桂英

【摘要】學(xué)困生是學(xué)生中的弱勢(shì)群體，學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法的研究是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義的.研究表明，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因是智力發(fā)育不完全、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)差并斷層缺乏自信、懶惰等.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化依賴于教師愛(ài)的感化，以及尊重、理解和包容，教師需要給予學(xué)生真誠(chéng)的肯定和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生的自信心、上進(jìn)心，循序漸漸地幫助與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生;學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每名學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展.有教育者說(shuō)過(guò)：“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名學(xué)優(yōu)生.”陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生.”教師的言行可能會(huì)影響學(xué)生的一生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅能提高班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)能讓學(xué)困生數(shù)學(xué)上有所發(fā)展.所以，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的意義是重大而深遠(yuǎn)的.我們只有深入了解數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，才能選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，有針?duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生不再學(xué)困.下面主要從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)困生的心理特點(diǎn)及如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生三方面進(jìn)行闡述.

1 數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1 自身原因

1.1.1 智力方面的原因

（1）理解思維能力差，接受能力慢，對(duì)一些重要的概念掌握不好，不會(huì)變通，會(huì)做的題目改頭換面后就無(wú)從下手，解答問(wèn)題思維混亂.

（2）注意的品質(zhì)差，上課容易走神，自己管不住自己.

（3）觀察力、記憶力、注意力、記憶力等方面的不足造成學(xué)習(xí)上的困難.

1.1.2 非智力方面的原因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確：學(xué)生年齡小，不懂學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，逐漸成為學(xué)困生.

（2）對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣：學(xué)困生由于基礎(chǔ)差或沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題的方法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)摸不到頭緒，感到枯燥，無(wú)味.他們更愿意把時(shí)間用到自己喜歡的學(xué)科上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間少，并且學(xué)習(xí)效果差.

（3）意志力不強(qiáng)：學(xué)困生對(duì)自己要求不嚴(yán)格，遇到困難不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不能克服學(xué)習(xí)中的困難，久而久之，變得害怕困難，不求進(jìn)取，成為意志薄弱的學(xué)困生.

（4）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：好動(dòng)、貪玩、紀(jì)律性差等導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)很被動(dòng).

1.2 教育原因：

1.2.1 班級(jí)學(xué)生比較多

班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師傾注在每名學(xué)生身上的精力有限，又因課堂時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是固定的，課堂的節(jié)奏只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，所以課堂上一些教師不能留給學(xué)困生充分的思考時(shí)間，學(xué)困生真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，只能看其他學(xué)生操作，聽(tīng)其他學(xué)生講解，也就不能透徹地理解所學(xué)的知識(shí).時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)越來(lái)越差.

1.2.2 補(bǔ)差不及時(shí)，知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重

一些家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)或不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取自由生長(zhǎng)式教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)完全掌握知識(shí)，在課外沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí).時(shí)間長(zhǎng)了，要補(bǔ)的知識(shí)太多，老師沒(méi)精力補(bǔ)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差.

1.2.3 教學(xué)實(shí)施不科學(xué)

一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只針對(duì)學(xué)優(yōu)生，不符合學(xué)困生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)困生越來(lái)越多.

在以上兩個(gè)方面原因中，教育原因是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因.

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)

2.1 自卑心理

一些學(xué)困生因?qū)W不會(huì)、學(xué)不好、成績(jī)低經(jīng)常受到一些教師的批評(píng)，而覺(jué)得在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，總覺(jué)得自己比不上他人，缺乏信心.

2.2 厭學(xué)心理

一些學(xué)困生因知識(shí)基礎(chǔ)差，而課堂學(xué)習(xí)效果差，即使他們認(rèn)真聽(tīng)課，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也仍舊不高，總處于班級(jí)最后.一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上看不到希望，在學(xué)習(xí)成績(jī)上得不到認(rèn)可，時(shí)間久了，就會(huì)討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

2.3 懶惰心理

學(xué)困生中的一些學(xué)生是比較聰明的，但他們自制力不強(qiáng)，管不住自己，課堂聽(tīng)課效果不好，課下只想玩耍，不愿花時(shí)間去學(xué)習(xí)，即使努力也是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能持久付出，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，漸漸成為學(xué)困生，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上更加懶惰.

3 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

基于數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我們采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、家庭和同學(xué)為輔助的一導(dǎo)、一體、二輔的形式，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行幫扶與轉(zhuǎn)化.

3.1 因材施教——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3.1.1 深入了解每名數(shù)學(xué)學(xué)困生，明確學(xué)困所在

每數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)困的原因都各不同，從心理學(xué)的角度分析每名學(xué)困生是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件，只有找到學(xué)困生學(xué)困的根本原因，我們才能有針對(duì)性地采取方法，最大限度地幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

3.1.2 轉(zhuǎn)變觀念，用愛(ài)心去感化

教育家陶行知說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生.”愛(ài)是溝通師生之間心靈的橋梁，愛(ài)是情感誘發(fā)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育.教師要發(fā)自內(nèi)心的尊重、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)困生，給予學(xué)生心靈的溫暖，讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的真誠(chéng)的愛(ài)，使他們喜歡教師，愿意接近教師，愿意聽(tīng)老教的話，正所謂“親其師，而信其道”.真誠(chéng)、平等、充滿濃濃愛(ài)意的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基石.教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度會(huì)影響班級(jí)里其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度.師生關(guān)系融洽了，生生關(guān)系融洽了，學(xué)困生在集體生活中就沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān).教師的愛(ài)、尊重與信任，教師對(duì)學(xué)困生的希望、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同學(xué)的關(guān)心和幫助，都能使學(xué)生困內(nèi)心得到極大的滿足，也能使他們約束自己，努力學(xué)習(xí).

3.1.3 給予學(xué)困生認(rèn)可與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)困生的信心.

學(xué)困生往往是比較自卑的，他們更多看到的是自己的不足，如果讓他們說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，那么他們能找到的優(yōu)點(diǎn)是微乎其微的，有的人根本說(shuō)不出自己的優(yōu)點(diǎn).其實(shí)我們每個(gè)人都希望得到他人的認(rèn)可，學(xué)困生更需要被關(guān)注、被認(rèn)可.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)困生意識(shí)到自己并不差，其實(shí)也很棒.其次，教師盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步之處，放大學(xué)困生的進(jìn)步點(diǎn)，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，逐漸幫助學(xué)困生認(rèn)可自己，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

3.1.4 上課四部曲，關(guān)注學(xué)困生

課堂是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的中心場(chǎng)所，我們采取先教后學(xué)、優(yōu)先提問(wèn)、梯度練習(xí)和激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué).

（1）先教后學(xué).在新授之前，教師向?qū)W生揭示目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí).在學(xué)困生自學(xué)后，教師做適當(dāng)講解，必要時(shí)提前組織基礎(chǔ)題練習(xí)，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān).

（2）優(yōu)先提問(wèn).因?yàn)榻處煵捎昧讼冉毯髮W(xué)策略，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)了然于心.課上，教師可對(duì)學(xué)困生能準(zhǔn)確作答的問(wèn)題優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生，并加以鼓勵(lì)，給學(xué)困生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情.

（3）梯度練習(xí).教師可讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成基礎(chǔ)題和一些簡(jiǎn)單的提高題，學(xué)優(yōu)生完成較難的提高題和拓展題;對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求.

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià).學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要依托外因的引導(dǎo)和干預(yù)，但也要重視內(nèi)因，所以教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要以肯定與鼓勵(lì)為主，既要讓學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，又要起到激發(fā)學(xué)困生繼續(xù)自覺(jué)努力的作用.例如，“你終于能舉手發(fā)言了，老師真為你高興！”“看來(lái)只要認(rèn)真思考，你也會(huì)很棒的！”“他回答對(duì)了，我們給他來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下！”“這個(gè)題目都能做對(duì)，你的進(jìn)步的確很大！”“老師今天很佩服你！”

教師不能簡(jiǎn)單地從知識(shí)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，而要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理變化上進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

3.1.5 在批改中鼓勵(lì)學(xué)困生

（1）采用面批方式，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行講解、輔導(dǎo).

（2）評(píng)價(jià)要體現(xiàn)差異性.學(xué)困生與其他學(xué)生相比，差異較大，評(píng)價(jià)要降低要求，讓學(xué)困生蹦一蹦、夠得到，讓他們也能從評(píng)價(jià)中獲得成功的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)困生努力學(xué)習(xí).

（3）對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步大力表?yè)P(yáng)，給予印章、貼紙等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì).

3.1.6 專項(xiàng)訓(xùn)練法

學(xué)困生的知識(shí)系統(tǒng)不完善，所以教師應(yīng)深入分析學(xué)困生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從根本上查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)困生的成績(jī).

3.1.7 分階段要求，逐步提高

一段時(shí)間解決一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，教師應(yīng)一點(diǎn)點(diǎn)幫助學(xué)困生改掉壞習(xí)慣，同時(shí)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，珍視他們微小的進(jìn)步，放大閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)學(xué)困生的上進(jìn)心.例如，對(duì)于學(xué)生何某，筆者一段時(shí)間內(nèi)要求他按時(shí)完成作業(yè)，在他能按時(shí)完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求他主動(dòng)改正錯(cuò)題，再要求他上課不做小動(dòng)作，最后要求他積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題.漸漸地何同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很大.

布置作業(yè)時(shí)，教師可給學(xué)困生單獨(dú)布置，使他們跳一跳，夠得著，有成功的體驗(yàn).

3.2 家庭配合——增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

3.2.1 適時(shí)多鼓勵(lì)

通過(guò)見(jiàn)面談與打電話的方式，教師經(jīng)常與家長(zhǎng)取得溝通 ，讓家長(zhǎng)盡量配合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，多與學(xué)困生溝通，了解學(xué)困生心里所想，不能操之過(guò)急，要循循善誘，眼光不能總盯在分?jǐn)?shù)上，要關(guān)注學(xué)困生回家學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣，多給予鼓勵(lì)，并可以適度給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性.

3.2.2 適當(dāng)多實(shí)踐

平時(shí)，家長(zhǎng)多帶學(xué)困生出行，多給獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心和與人溝通的能力.

3.2.3 教師經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)共同給予關(guān)注，共同加強(qiáng)輔導(dǎo)，從根本上消除學(xué)困生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與錯(cuò)誤點(diǎn).

3.3 同伴幫扶——縮短轉(zhuǎn)化時(shí)間

同學(xué)之間相互比較了解，又經(jīng)常在一起生活和學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么心理距離，交流起來(lái)非常容易，教師可采用學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生“一幫一”和小組成員“多幫一”兩種形式開(kāi)展幫扶活動(dòng).

3.3.1 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的“一幫一”主要指在課上時(shí)，當(dāng)學(xué)困生遇到困時(shí)學(xué)優(yōu)生對(duì)其進(jìn)行幫助.

3.3.2 小組成員“多幫一”指在班級(jí)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)困生的不懂、不會(huì)之處，組內(nèi)成員給其講解，或者監(jiān)督學(xué)困生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).在課堂上，小組成員也要盡量給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì).為了使小組幫扶有成效，教師可開(kāi)展幫扶小組評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選幫扶最負(fù)責(zé)任小組和幫扶作用最大的小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì).

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)困生不是一天產(chǎn)生的，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程.教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中要有耐心，不能過(guò)高要求，不能操之過(guò)急，要包容學(xué)生的反復(fù)，激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步，要根據(jù)學(xué)困生的具體情況循序漸進(jìn)地展開(kāi)引導(dǎo)，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化.

總之，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要用真誠(chéng)的愛(ài)去感化學(xué)困生，縮短學(xué)困生與自己的心理距離，用尊重、理解和包容喚起學(xué)困生對(duì)自我的積極肯定，用真誠(chéng)的認(rèn)可與激勵(lì)激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心，使他們不斷約束自己，努力學(xué)習(xí)，漸漸地走出學(xué)困，健康快樂(lè)地成長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳旭遠(yuǎn).交往教學(xué)研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[2]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京： 中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[3]李獻(xiàn)林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京：人民教育出版社，2008.