孫志遠(yuǎn)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的跨學(xué)科融合要求，使得小學(xué)階段的課程思維方式有了很大的改變。小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文同為感性學(xué)科，兩學(xué)科的結(jié)合，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、繪畫特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間進(jìn)行融合的可能性。文章指出，美術(shù)與文學(xué)中共同存在感性思維，三維目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科相輔相成。文章針對(duì)跨學(xué)科融合之間的現(xiàn)狀，思考推動(dòng)學(xué)科融合的方法，并對(duì)美術(shù)和語(yǔ)文課程融合創(chuàng)新提供了具體的教學(xué)案例。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）繪畫——言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)性

繪畫是兒童對(duì)外部世界進(jìn)行觀察想象，并將其繪制下來的過程。言語(yǔ)是利用不同的語(yǔ)言方式，通過內(nèi)在思考進(jìn)行表達(dá)和理解的行為過程。兒童的繪畫過程是內(nèi)部言語(yǔ)外顯于畫面的過程。每個(gè)兒童都是天生的畫家，由于詞匯量有限，他們一般無(wú)法準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)情感，但可以利用顏色和圖形符號(hào)代替語(yǔ)言，表達(dá)不同的心情。古今中外，繪畫與言語(yǔ)的發(fā)展相關(guān)性一直存在。古人在墻壁上用繪畫來記錄每天的生活，創(chuàng)造象形文字。在現(xiàn)代心理學(xué)中，心理咨詢師通過繪畫測(cè)試揭秘人類的內(nèi)心世界。由此可見，繪畫和言語(yǔ)具有密不可分的內(nèi)在關(guān)系。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的共性與個(gè)性特點(diǎn)

日本學(xué)者東山明認(rèn)為，兒童在5-8歲時(shí)屬于圖式期，即用簡(jiǎn)潔的圖形表示世界;中國(guó)學(xué)者王大根認(rèn)為3-9歲屬于符號(hào)期，即開始創(chuàng)造圖形符號(hào);瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為2-7歲屬于前運(yùn)算階段，即象征思維的出現(xiàn)階段。小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生一般在6-8歲，此階段的兒童都處于圖像表達(dá)階段。人類因先天或者后天的多種因素影響，每個(gè)人的個(gè)性都互不相同。教師在授課時(shí)，對(duì)同一個(gè)畫面進(jìn)行描繪，在不同學(xué)生的腦海中會(huì)形成不同的畫面和感受。

二、小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間進(jìn)行融合的可能性

（一）美術(shù)與文學(xué)中的感性思維

藝術(shù)與文學(xué)都是建立在美的基礎(chǔ)之上的，借助不同的載體表達(dá)真實(shí)情感。譬如，《活著》是當(dāng)代作家余華的代表作之一，導(dǎo)演張藝謀通過對(duì)這部文學(xué)作品的理解，確定影片的色彩基調(diào)，配以聲音藝術(shù)，將其展現(xiàn)在大眾眼前。可見，藝術(shù)與文學(xué)相輔相成，相互詮釋。而美術(shù)作為藝術(shù)的一大分支，與文學(xué)同屬感性思維，在創(chuàng)造過程中，更偏向于感性發(fā)揮，譬如：文學(xué)中的隨筆、打油詩(shī);美術(shù)中的插畫、隨筆畫等。小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)表現(xiàn)方式不一，小學(xué)美術(shù)的表現(xiàn)方式包括水墨、綜合材料等，小學(xué)語(yǔ)文的表現(xiàn)方式包括聽說讀寫。而美術(shù)與語(yǔ)文的藝術(shù)表現(xiàn)手法卻十分相似，譬如：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《雨后》中，“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海洋”一句與小學(xué)美術(shù)一年級(jí)《哈哈鏡，笑哈哈》一課同樣利用了變形夸張的表現(xiàn)手法。小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文《春筍》，“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”一句與小學(xué)美術(shù)二年級(jí)《給樹爺爺畫像》一課同樣運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法是作者對(duì)真實(shí)景象或事物感性思考后的表現(xiàn)，在詩(shī)歌中更為常見。

（二）三維目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科

新課標(biāo)提出，小學(xué)三維目標(biāo)包括：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面針對(duì)美術(shù)與語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行分析。

1.知識(shí)與技能。在課堂中，美術(shù)教師除了對(duì)作品畫面進(jìn)行生動(dòng)描述外，還需要講述作品的人文背景、作者生平，以加深學(xué)生的理解。學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，表達(dá)的基礎(chǔ)建立在文字的積累中。中國(guó)有“詩(shī)畫同源”一說，在古詩(shī)課文中，語(yǔ)文教師可以把對(duì)插畫的講解融入課堂中。

2.過程與方法。在講授知識(shí)的過程中，可以運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如：美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，可為作品編故事、寫詩(shī)句等，使學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待作品。在講述小學(xué)一年級(jí)課文《美麗的小路》中的“鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花”一句時(shí)，語(yǔ)文教師可以在黑板中把景象以簡(jiǎn)筆畫的方式畫出來，用不同顏色的粉筆勾勒鵝卵石和鮮花，用圖畫示意法的方式活躍課堂，幫助學(xué)生感悟主題，完成自我創(chuàng)造的過程。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。美術(shù)與語(yǔ)文的情感目標(biāo)在于人格完善，明確正確的道德價(jià)值觀。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。人文性與情感性更是美術(shù)課程的基本品質(zhì)。美術(shù)與語(yǔ)文都是容易讓人產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)科，兩者的情感態(tài)度與價(jià)值觀，應(yīng)該站立在課程的最高位，貫穿整個(gè)課程的發(fā)展，滲透、落實(shí)在課程之中。

綜上所述，在新課改的三維目標(biāo)下，美術(shù)與語(yǔ)文環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。如何在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，是教師們需要思考的問題。

三、小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的課程融合創(chuàng)新實(shí)踐

（一）推動(dòng)美術(shù)與語(yǔ)文課程融合創(chuàng)新的方法

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出跨學(xué)科融合的要求后，國(guó)家層面、社會(huì)與學(xué)校層面、教師個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行了融合方法方面的積極探索。

1.國(guó)家層面。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合·探究”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了上述美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科等方面相結(jié)合的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”中提道：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

2.社會(huì)與學(xué)校層面。省級(jí)、市級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)定期舉行教師專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家主持，鼓勵(lì)學(xué)校教師參加。學(xué)?？梢浴霸?shī)情畫意”為主題舉辦手抄報(bào)比賽、教師課堂創(chuàng)新比賽等校內(nèi)評(píng)選比賽。在校內(nèi)宣傳欄、走廊、樓梯等地方可以放置含有詩(shī)句插圖的海報(bào)，定期舉行專題講座。

3.教師個(gè)人層面。教師個(gè)人應(yīng)配合學(xué)校工作，探索學(xué)科融合的方式。主動(dòng)留意其他學(xué)科的課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在備課時(shí)主動(dòng)探索課堂融合創(chuàng)新的方式。

（二）美術(shù)與語(yǔ)文課程融合創(chuàng)新的具體做法

教學(xué)案例1：以一年級(jí)語(yǔ)文《小小的船》與一年級(jí)美術(shù)《我跟月亮做朋友》為例。

課題：《我跟月亮做朋友》