林翊 姚詩(shī)雨

[摘 要] 在國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的背景下，人才創(chuàng)新是創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局不斷變化，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略也隨之變化，對(duì)創(chuàng)新型管理類(lèi)人才的要求也從單一的創(chuàng)新型管理轉(zhuǎn)為具備國(guó)際化視野的創(chuàng)新型管理。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外管理人才需求的變化，對(duì)現(xiàn)有的管理類(lèi)課程體系進(jìn)行更新和變革，以全球化為視角，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，不斷完善國(guó)際化管理人才的課程體系建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法等方面將創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才培養(yǎng)體系落實(shí)到位。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際化;創(chuàng)新;教學(xué)方法

[基金項(xiàng)目] 2018年度福建省教育廳福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究”（FJJKCGZ18-847）

[作者簡(jiǎn)介] 林 翊（1973—），男，福建福州人，博士，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事企業(yè)管理及人才培養(yǎng)研究;姚詩(shī)雨（1997—），女，浙江嘉興人，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2020級(jí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，主要從事國(guó)際貿(mào)易研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0044-04? ?[收稿日期] 2021-04-22

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”的背景下，各國(guó)在投資、貿(mào)易、人文等方面的交往日益頻繁。面對(duì)不斷變化的國(guó)際環(huán)境，企業(yè)要應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，把握好世界格局變化帶來(lái)的機(jī)遇，迫切需要具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型管理人才來(lái)為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。現(xiàn)今，各高校培養(yǎng)的管理類(lèi)人才很難適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，開(kāi)設(shè)的管理類(lèi)課程沒(méi)有聚焦國(guó)際化視野，培養(yǎng)的管理類(lèi)人才在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中很難脫穎而出，這往往使得我國(guó)企業(yè)在“走出去”時(shí)處于弱勢(shì)地位。

2010年5月審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要著力培養(yǎng)能夠在未來(lái)世界科技舞臺(tái)上參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀后備力量。這就需要各高校對(duì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)方案做出調(diào)整和升級(jí)，以國(guó)際化視野為依托，以培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才為目標(biāo)[1]。各高校應(yīng)對(duì)其教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法等角度入手，對(duì)各高校在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型管理類(lèi)人才中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。

二、高校國(guó)際化創(chuàng)新型管理類(lèi)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

雖然國(guó)內(nèi)各高校一直注重管理類(lèi)人才的培養(yǎng)，例如，通過(guò)擴(kuò)大管理類(lèi)學(xué)生的基數(shù)，同時(shí)通過(guò)細(xì)分課程來(lái)完善課程體系，打造實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方式，但高校國(guó)際化創(chuàng)新型管理類(lèi)人才培養(yǎng)仍存在如下問(wèn)題。

1.過(guò)于注重課本知識(shí)的教學(xué)。各高校為了讓學(xué)生豐富管理知識(shí)，增設(shè)了不少課時(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。然而，這種方式只會(huì)讓學(xué)生更加依賴(lài)課本，缺乏自主能動(dòng)思考，違背了創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.課程教學(xué)方法單一。各高校教師往往采用屏幕展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講解來(lái)教授管理，這種方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課的興趣銳減甚至走神，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就體現(xiàn)出教學(xué)方法多樣的重要性。

3.國(guó)際化管理專(zhuān)業(yè)師資力量不足。現(xiàn)今各高校管理類(lèi)教師大都具備豐富的管理類(lèi)知識(shí)，但語(yǔ)言能力薄弱，還有一部分高校引進(jìn)青年教師來(lái)教授管理類(lèi)課程，這些青年教師在上課經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足，而培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才需要各方面能力突出的教師。各高校教師不僅要具備管理類(lèi)知識(shí)，還要能熟練地理解并運(yùn)用外語(yǔ)，在課堂上實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足。雖然各高校已經(jīng)或者正在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)注度不夠，存在實(shí)訓(xùn)基地后期資金投入不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法正常運(yùn)用、實(shí)訓(xùn)基地管理不到位、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題得不到解決等問(wèn)題。

5.課程考核體系不健全?，F(xiàn)有高校的課程體系主要集中在學(xué)生與教師之間，對(duì)學(xué)生的成績(jī)與教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的聯(lián)合評(píng)價(jià)。學(xué)校作為具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型管理類(lèi)人才培育的統(tǒng)領(lǐng)者，沒(méi)有對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)在大方向上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致管理類(lèi)課程的設(shè)置出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，使培養(yǎng)的管理類(lèi)人才不符合社會(huì)需求。只有將三者的評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，才能將管理類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)。

三、創(chuàng)新型國(guó)際化管理人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

1.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全球化視野和創(chuàng)新能力引導(dǎo)。培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新型管理人才，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)基本課程，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以全球化視野看待問(wèn)題的能力。全球化視野包括三個(gè)方面：一是心理資本;二是知識(shí)資本;三是社會(huì)資本。[3]

針對(duì)心理資本的培養(yǎng)，各高校應(yīng)該開(kāi)展跨文化交際的主修課或者輔修課，讓管理類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)本土文化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家或地區(qū)的優(yōu)秀文化。各高校學(xué)生要想成為國(guó)際化管理類(lèi)人才，不僅需要尊重和包容多元優(yōu)秀文化，還應(yīng)具備勇于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的精神。

針對(duì)知識(shí)資本的培育，應(yīng)豐富管理類(lèi)學(xué)生的課程。不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，還應(yīng)增設(shè)心理類(lèi)課程以及思維鍛煉類(lèi)課程等。例如，各高?？砷_(kāi)設(shè)企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略管理類(lèi)、財(cái)務(wù)管理類(lèi)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理類(lèi)、提高思維活動(dòng)能力等課程[4]。只有從全方面開(kāi)設(shè)課程，滿足管理類(lèi)課程的設(shè)置要求，學(xué)生才能不斷增加知識(shí)的積累，有助于高校培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。

針對(duì)社會(huì)資本的積累，需要各高校、教師、學(xué)生之間的配合，各高校應(yīng)為管理類(lèi)學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，可根據(jù)本校學(xué)生的需求引進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)或者引用其他高校優(yōu)秀的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)提高自主能動(dòng)性，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)尋找自身在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不斷提高人際溝通能力，積累社會(huì)資本。

針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各高校需要大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置。在原有創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，引進(jìn)一些優(yōu)秀企業(yè)的管理者作為校外指導(dǎo)教師，同時(shí)，校內(nèi)教師應(yīng)將自己指導(dǎo)學(xué)生的情況和特點(diǎn)與校外教師進(jìn)行溝通，校外指導(dǎo)教師據(jù)此提供針對(duì)性意見(jiàn)，讓同學(xué)們更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。除了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新外，各高校也應(yīng)該大力鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，使其不斷改革自己的教學(xué)課程，用教師的創(chuàng)新精神來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。