林美瓊

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀活動中習(xí)得基礎(chǔ)的閱讀策略。教師應(yīng)充分用好教材，挖掘策略單元的價值，改進閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。本文以五年級上冊的閱讀策略單元為例，淺析改進閱讀教學(xué)的幾點做法。

一、著眼目標(biāo)，突出重點

作為一個相對獨立的單元，閱讀策略單元目標(biāo)很明確，每篇課文雖承擔(dān)的分目標(biāo)有所不同，但都是圍繞著核心目標(biāo)展開。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，也必須圍繞本單元的核心目標(biāo)展開，與本單元策略不相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，這樣才能重點突出，真正讓學(xué)生習(xí)有所得。

1. 揚——目標(biāo)所指。本單元教授的閱讀策略是“閱讀要有一定的速度”。為達成“提高閱讀速度”的單元目標(biāo)，教材精選了四篇不同題材的課文，將單元目標(biāo)進行分解，分層次、分梯度地向?qū)W生介紹了四種提高閱讀速度的方法。因此，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞各課的分解目標(biāo)展開。如：《搭石》的教學(xué)重點是讓學(xué)生明白怎樣叫集中注意力，如何可以做到不回讀;《什么比獵豹的速度更快》則是讓學(xué)生練習(xí)抓住關(guān)鍵語句讀書，快速了解文章各段落的主要內(nèi)容，進而了解全文主旨，不必句句都讀……要給予學(xué)生足夠的時間和機會去認識策略、學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)，鞏固所得，從而使閱讀策略的教學(xué)扎實有效。

2. 棄——旁逸斜出。每一篇課文都存在許多可挖掘的語文要素，如《搭石》的景物描寫、《將相和》的“如何把事情說清楚”、《什么比獵豹的速度更快》的說明文寫法等，雖然這些語文要素都是學(xué)生需要掌握的，但如果教師在教學(xué)時面面俱到，那么結(jié)果就一定會不盡如人意。

二、把握聯(lián)系，循序漸進

閱讀策略單元中的每篇課文都是圍繞著核心要素展開，而且在課與課之間、年級與年級之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，呈層層遞進的狀態(tài)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此，教師需要在教學(xué)中把握好這種聯(lián)系，“適度”教學(xué)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。課與課之間。本單元圍繞著“提高閱讀速度”這一語文要素，設(shè)置了幾個互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，分散在每篇課文中?！洞钍返摹凹凶⒁饬Α钡拈喿x習(xí)慣，是提高閱讀速度的基礎(chǔ);《將相和》的“擴大視域”，必須建立在“集中注意力”的基礎(chǔ)上進行;《什么比獵豹的速度更快》的“抓關(guān)鍵詞”，要求學(xué)生具備一定的理解能力，才能保證關(guān)鍵詞抓得快而準(zhǔn);《冀中的地道戰(zhàn)》提出“帶著問題讀”，勢必要經(jīng)歷“找問題中的關(guān)鍵詞—集中注意力擴大視域讀—鎖定相關(guān)段落—找到答案”這幾個步驟，不難看出，這是對前幾課學(xué)習(xí)方法的綜合運用;“語文園地”補充了“及時概括語句”的方法，難度比前幾個有過之而無不及。年級與年級之間?！疤岣唛喿x速度”這一閱讀策略單元的編排并非完全獨立，體現(xiàn)的也是由淺入深、循序漸進的規(guī)律。自下，它是對中年級“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”閱讀基本要求的發(fā)展;至上，它也為六年級“有目的地閱讀”以及閱讀量增加打下基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好課與課之間、年級與年級之間的聯(lián)系，做到循序漸進。

2. 內(nèi)容編排的聯(lián)系。整個單元圍繞著核心目標(biāo)，在內(nèi)容的編排上有著緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律，展現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)過程。從單元整體看：單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo);精讀課文，在“初讀—感知—理解”的過程中，初步讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法、閱讀策略;自讀課文，在精讀的基礎(chǔ)上，對課文進行自讀、合作學(xué)習(xí)，對所學(xué)閱讀策略進行運用，逐步鞏固方法;“語文園地”對本單元所學(xué)進行回顧、總結(jié)。從單篇課文看：課前提示提供閱讀目標(biāo)，課文提供閱讀材料，旁批“小泡泡”提供思考過程，課后思考題提供檢測依據(jù)……不論是從單元整體看，還是從單篇課文看，其內(nèi)容的編排都引導(dǎo)著學(xué)生從“規(guī)則辨認”到“學(xué)習(xí)運用”，符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此，教師應(yīng)把握每一部分的聯(lián)系，明確每一課不同的課時任務(wù)，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

三、依托文本，借題發(fā)揮

明確了本單元的教學(xué)核心目標(biāo)之后，該怎么具體實施呢？借助每篇課文的課前學(xué)習(xí)提示和課后思考題，就能使教學(xué)目標(biāo)更具過程性、操作性和實踐性。

1. 課前學(xué)習(xí)提示引方向。統(tǒng)編版教材“閱讀策略單元”每一篇課文課前都設(shè)置了學(xué)習(xí)提示，區(qū)別于其他單元的課文，也區(qū)別于以往人教版教材的課前導(dǎo)讀只呈現(xiàn)本課需解決的問題，統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)的是本課需訓(xùn)練和掌握的閱讀方法。如《搭石》的課前學(xué)習(xí)提示就提示了一種閱讀方法，即集中注意力，不回讀;《將相和》的課前學(xué)習(xí)提示就提示學(xué)生要掌握“連詞成句地讀”的閱讀方法。學(xué)習(xí)提示清晰、明確的指引，讓教師對本課需教授的閱讀方法了然于胸，也為之后的教學(xué)設(shè)計奠定了堅實基礎(chǔ)。

2. 課后習(xí)題助方法。教師應(yīng)該如何在課堂上將教學(xué)目標(biāo)分解成一個個教學(xué)步驟呢？課后思考題給了提示。如《搭石》，如何檢測是否做到集中注意力了呢？課后思考題提示了可具體操作的有效方法：記錄閱讀時間，可以督促自己快速閱讀。《將相和》的課前提示非常抽象，怎樣才叫“連詞成句地讀”？課后習(xí)題中的兩個小朋友的對話說明了具體的做法。

借助課前學(xué)習(xí)提示，可以知道本課的學(xué)習(xí)目標(biāo);借助課后思考題，可以知道達成目標(biāo)的具體做法。教材為教學(xué)提供了準(zhǔn)確而又有效的幾個著力點，做到了既能教學(xué)生“如何學(xué)”，又能提示教師“如何教”，教材的功能性得到了充分的發(fā)揮。

四、善于實踐，勾連“內(nèi)外”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師應(yīng)以課堂為“練兵場”，以課外為“實踐田”，依托課堂內(nèi)外，進行大量的閱讀實踐。

1. 用好課堂“練兵場”。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生有反復(fù)練習(xí)的機會。如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以在學(xué)生第一次閱讀之后讓他們交流：你抓住了哪些關(guān)鍵詞？你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的、特殊的句式？通過全班交流，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點后就會意識到，每段介紹的事物就是本段的關(guān)鍵詞，從而梳理出每段的重要信息，如“鴕鳥比人快”“獵豹比鴕鳥快”……隨后讓全班學(xué)生用這種方法進行第二次閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這種閱讀是否提高了閱讀速度？是否能更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容？同時對比兩次閱讀花的時間，看是否有進步。

2. 耕好課外“實踐田”。提升閱讀能力不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能運用自如的，而是必須借助課外這個“實踐田”，把課堂所學(xué)知識加以運用、鞏固，才能最終完成閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。閱讀拓展使用的文本可以是教過或沒教過的課文，也可以是家里的報紙、書刊，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用所學(xué)的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，只要教師在閱讀教學(xué)中用好閱讀策略單元，依目標(biāo)、據(jù)文本、重聯(lián)系、善運用，就能促進學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)）