石小玲

習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特殊單元，在編排上遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，重表達(dá)，重運(yùn)用，接地氣，富有生活氣息，是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的一大特色。那么，該如何用好教材，教好習(xí)作單元呢？本文從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、聚焦編排意圖，明晰語(yǔ)文要素

習(xí)作單元以習(xí)作為中心進(jìn)行單元整體教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)年段特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀寫的緊密聯(lián)系。聚焦編排意圖，明晰語(yǔ)文要素，可以幫助教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確目標(biāo)，有效進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

1. 縱向訓(xùn)練，螺旋上升。螺旋式的編排創(chuàng)新是統(tǒng)編教材的最大突破。統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)總共編排了八個(gè)習(xí)作單元，圍繞習(xí)作關(guān)鍵能力進(jìn)行語(yǔ)文要素的落實(shí)。習(xí)作單元的編排意圖是從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2. 整體推進(jìn)，和而不同。習(xí)作單元以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵習(xí)作能力為主線，由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作組成，形成一個(gè)完整的習(xí)作體系。教師在教學(xué)過程中，既要有單元的整體意識(shí)，又要落實(shí)各個(gè)部分的訓(xùn)練重點(diǎn)，做到整體推進(jìn)，和而不同。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中體會(huì)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法;交流平臺(tái)與初試身手則重在勾連生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)梳理出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法;習(xí)作例文加深對(duì)本單元所習(xí)得的表達(dá)方法的體會(huì)，從而完成本單元的習(xí)作實(shí)踐，發(fā)展習(xí)作能力。

3. 習(xí)作單元與單元習(xí)作相輔相成。統(tǒng)編教材習(xí)作單元的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。三年級(jí)重在觀察與想象;四、五年級(jí)寫作題材豐富多樣，滲透寫人狀物、寫景以及說明文等內(nèi)容;六年級(jí)則重在強(qiáng)調(diào)選材上的精益求精，表達(dá)上注重真情流露。統(tǒng)編教材除了在習(xí)作單元進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練外，在其他普通單元也都有習(xí)作任務(wù)，對(duì)習(xí)作達(dá)成的目標(biāo)都有明確的要求。如寫人的作文：三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”，習(xí)作要求——體會(huì)習(xí)作的樂趣，選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：我的‘自畫像”，習(xí)作要求——從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)，寫之前想一想外貌、性格、愛好和特長(zhǎng)，用上事例。六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：有你，真好”，習(xí)作要求——通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。由此可見，統(tǒng)編教材選擇的習(xí)作內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，每個(gè)階段要達(dá)成的目標(biāo)一目了然，因此要緊扣目標(biāo)進(jìn)行有效訓(xùn)練。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素，教好習(xí)作單元

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。明白了教材編排意圖，明晰了語(yǔ)文要素之后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文要素落地生根呢？

1. 統(tǒng)整目標(biāo)，促進(jìn)要素達(dá)成。教師要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)整個(gè)單元，讓他們明白本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的單元整體意識(shí)。如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素之一是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫這類型的作文呢？首先，讓學(xué)生明確本單元兩篇課文的主要表達(dá)特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生明白：《匆匆》這篇課文是直接抒情，體會(huì)朱自清是怎樣描述日子匆匆而過的那種心情，體會(huì)這樣表達(dá)的好處;《那個(gè)星期天》貫穿全文的是間接抒情，體悟作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受。接著再引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，從整體上認(rèn)識(shí)本單元表達(dá)情感的兩種方式，明白本單元習(xí)作就是表達(dá)真情實(shí)感。在學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法后，再教授習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種方法》就水到渠成了。

2. 隨文練筆，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。最好的習(xí)作教學(xué)方法就是讀寫結(jié)合，在讀中悟，在寫中實(shí)踐，而課堂小練筆是完成讀寫結(jié)合的最好形式。在習(xí)作單元中，無(wú)論是精讀課文，還是習(xí)作例文，都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都容易與學(xué)生達(dá)成情感上的共鳴。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，借助練筆的契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元時(shí)，教師要緊扣語(yǔ)文要素“圍繞中心意思來寫”“從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如《夏天里的成長(zhǎng)》屬于精讀課文，圍繞“有生命的事物、無(wú)生命的事物以及人的成長(zhǎng)”這個(gè)中心來描寫夏天里的萬(wàn)物成長(zhǎng)快。在達(dá)成這節(jié)課的閱讀目標(biāo)方面，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文圍繞中心句來寫的表達(dá)方法和長(zhǎng)短句表情達(dá)意的方法，安排了兩個(gè)小練筆?！杜巍愤@篇文章緊扣“盼”這個(gè)主題，從“盼下雨—盼外出—盼雨?！纬烧妗睅讉€(gè)方面，選取不同事例來寫，一波三折，呈現(xiàn)情感起伏的變化過程。當(dāng)品析完“盼外出”母女精彩的對(duì)話環(huán)節(jié)后，筆者相機(jī)隨堂練筆，讓學(xué)生試著寫一寫：“你想養(yǎng)一只小狗，你會(huì)用什么方法讓父母答應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生從“養(yǎng)狗的好處、展示可愛的狗的圖片、交換養(yǎng)狗的條件”等方面寫出“一波三折”的心理變化過程?！杜巍愤@篇課文的句式很有特點(diǎn)，長(zhǎng)短句讓畫面鮮明，讀起來有韻律，文字更美了，中心更突出了。有的學(xué)生這樣仿寫：冰雪融，溪水清，魚兒在水里歡快地嬉戲。花兒紅，草兒綠，綠葉枝頭冒出了嫩芽。

3. 遷移運(yùn)用，總結(jié)寫法。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在上下冊(cè)之間的習(xí)作語(yǔ)文要素存在著內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)上下冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生明確訓(xùn)練重點(diǎn)，提高習(xí)作能力。另外，同一種寫作方法在不同的教學(xué)階段，還要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。如寫事類習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)分布在三到六年級(jí)的教材中，每次都側(cè)重于某一方面寫事的關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。如三年級(jí)下冊(cè)的“發(fā)揮想象寫故事”，四年級(jí)上冊(cè)的“把一件事寫清楚”，六年級(jí)下冊(cè)的“回顧事情經(jīng)歷，回憶當(dāng)時(shí)的心情，寫出真情實(shí)感”。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用之前所學(xué)的習(xí)作方法，讓訓(xùn)練目標(biāo)和表達(dá)技巧相輔相成，從而落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作。

4. 導(dǎo)評(píng)結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)文要素。在習(xí)作之前，可以讓學(xué)生先回憶課文及習(xí)作例文在選材、言語(yǔ)表達(dá)、謀篇布局等方面的寫作方法。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的“人物描寫”一組中的寫作方法，知道作者是通過動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)及側(cè)面描寫來體現(xiàn)小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生這些人物的鮮活形象。學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行習(xí)作，可以精準(zhǔn)發(fā)力，更好地完成本單元的習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作寫好后，可以先讓學(xué)生自己讀一讀;然后與同學(xué)分享，互相評(píng)改;最后教師選取典型范文在全班講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出修改意見。通過導(dǎo)評(píng)結(jié)合，真正落實(shí)語(yǔ)文要素。

習(xí)作單元是統(tǒng)編教材在編排上的一個(gè)創(chuàng)新，承擔(dān)著從讀到寫的橋梁作用。教材是固定的，但教無(wú)定法，教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，有效教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)作能力真正得到提高。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué) ??責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）