張萌

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的極速發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣和形式發(fā)生了很大的變化，“有聲閱讀”成了一種常見的閱讀形態(tài)。小愛同學(xué)、小雅、牛聽聽等智能音響設(shè)備越來越多地走進(jìn)了我們的家庭。有了新媒體技術(shù)的助力，親子閱讀的情境變得越來越豐富，閱讀的廣度和深度也得到了前所未有的提升。

親子閱讀的形式似乎正在從“共讀”向“共聽”悄然轉(zhuǎn)化。那么，“聽書”有哪些優(yōu)點(diǎn)？親子“共聽”應(yīng)該如何操作？“聽書”能否替代“讀書”？下面，我們就來一一解讀。

“聽書”的好處

激發(fā)孩子的閱讀熱情

年幼的孩子依靠多種感官來探索世界，學(xué)習(xí)知識(shí)。許多適合低齡寶寶的繪本都以朗朗上口的兒歌或者童謠為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容加上多層次的配樂、朗讀，可以讓孩子更好地體會(huì)到語言的韻律和節(jié)奏?？梢哉f，“聽”書，從另一個(gè)角度滿足了孩子“聽”故事的需求。

獲得好的語感

我們知道，學(xué)習(xí)任何一門語言都是一個(gè)“聽”先行的過程。大量聆聽能夠幫助孩子獲得原汁原味的聽讀體驗(yàn)，形成好的語音語調(diào)感覺和自然的語法知覺。

開發(fā)孩子的想象空間

音頻是朗讀者的二次創(chuàng)作，他們通過控制自己的聲調(diào)語速，并配以適當(dāng)?shù)囊魳贰⒁粜?，向孩子傳達(dá)故事的情節(jié)和情感，讓聲音的魅力得以淋漓盡致地展現(xiàn)，沉浸在聆聽世界中的孩子是極其專注的。“聽”不同于“看”，它雖然沒有現(xiàn)成的畫面，但是別擔(dān)心，孩子的想象力是最有天賦的創(chuàng)意大師。在聆聽的過程中，孩子會(huì)根據(jù)故事的停頓、節(jié)奏和搭配的音效，自動(dòng)“腦補(bǔ)”故事畫面。

用好碎片化時(shí)間

聽書能夠最大限度地利用碎片化時(shí)間，彌補(bǔ)閱讀對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、光線，甚至姿勢的限制。此外，相對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)為依托的聽力音頻資源庫，紙質(zhì)書能提供給孩子的平臺(tái)畢竟有限。家長可以將早上起床的鬧鐘設(shè)置為一個(gè)好聽的故事，可以用故事音頻作為背景陪伴孩子入睡，可以在上學(xué)、放學(xué)或者開車旅行的時(shí)候聽廣播劇度過美好時(shí)光。不少學(xué)習(xí)終端根據(jù)孩子的年齡段和愛好定制了每日定時(shí)推送，這都是進(jìn)行“泛聽”的好機(jī)會(huì)。

減輕家長的負(fù)擔(dān)

小年齡段的孩子喜歡重復(fù)，一個(gè)故事需要反反復(fù)復(fù)講十幾遍，家長苦不堪言。這時(shí)，可以重復(fù)播放的音頻極大地滿足了孩子的需求，同時(shí)也減輕了家長的負(fù)擔(dān)。

培養(yǎng)孩子的閱讀自主性

借助“聽”，孩子有了更多的可能性來接觸豐富的內(nèi)容，逐漸形成自己的思考。對(duì)于4～6歲正處于從親子共讀過渡到自主閱讀階段的幼兒來說，“聽書”意義深遠(yuǎn)。

親子“共聽”的正確打開方式

選擇合適的設(shè)備

手機(jī)并非播放器的首選。相比之下，智能音響或者其他專門的播放器加上手機(jī)則是較為理想的組合。如果在公共場合，出于各種原因不得不使用耳機(jī)，則一定要選擇孩子專用的包圍式耳機(jī)，避免造成聽力損傷。

選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容

在自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源繁多、質(zhì)量參差不齊，如何篩選音頻資源成了家長的重要任務(wù)。一般來說，像“凱叔講故事”“錢兒爸”“孫敬修爺爺講西游記”這類已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的品牌，或者專業(yè)童書出版社配套的音頻是不錯(cuò)的選擇。在給孩子聽之前，父母應(yīng)該先做好“審聽”工作，避免接觸低質(zhì)量內(nèi)容。

輸入，也要輸出

當(dāng)孩子全神貫注地聆聽時(shí)，不要輕易打擾孩子;當(dāng)孩子需要和家長一起討論時(shí)，家長一定要給孩子發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，激發(fā)孩子調(diào)動(dòng)自己的思維和語言，把聽到的內(nèi)容大膽地講出來。此外，除了讓孩子聽書，我們也要尊重孩子的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們講述自己聽過的書。這是從“輸入”到“輸出”的過程，也是培養(yǎng)孩子記憶力、理解力和想象力的好時(shí)機(jī)。輸出的過程不僅強(qiáng)化了孩子駕馭語言的能力，也培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)作能力。

要避免的誤區(qū)

不能忽視親子共讀

幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，父母首先要做榜樣，讓閱讀成為日常生活的重要內(nèi)容。親子“共聽”應(yīng)當(dāng)為孩子打開一扇閱讀的新大門，而不能成為家長偷懶的工具。機(jī)器永遠(yuǎn)都無法替代親子閱讀，尤其是在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。家長要學(xué)會(huì)利用多媒體工具來輔助閱讀，但絕不能因此缺失了親子之間的陪伴引導(dǎo)。

“聽讀”不能代替深度閱讀

“聽”是孩子走進(jìn)閱讀、豐富閱讀的通道，但聽書屬于“泛閱讀”的范疇，它不會(huì)也不能代替深度閱讀。雖然不少繪本故事適合用“聽書”的形式呈現(xiàn)，但不可否認(rèn)，紙質(zhì)繪本色彩豐富、場景細(xì)膩，加上作者和插畫師在書中為孩子埋下的“彩蛋”，這些細(xì)節(jié)都是再好聽的聲線、再專業(yè)的音效都無法呈現(xiàn)的。例如，《母雞蘿絲去散步》《爺爺一定有辦法》這兩本繪本，就是繪畫細(xì)節(jié)無比豐富的經(jīng)典作品，如果只靠“聽”，那繪本的魅力就要折損大半。因此，對(duì)于這些作品來說，音頻僅能作為補(bǔ)充。

在《母雞蘿絲去散步》繪本中，全書沒有一個(gè)字提到狐貍，但整個(gè)故事都圍繞著狐貍展開，這些精彩之處，只有通過讀圖才能捕捉到。同樣的，在《爺爺一定有辦法》繪本中，明線展現(xiàn)的是畫面上端約瑟一家的生活，暗線則是畫面下方老鼠一家的生活畫面。暗線不著一字，但和明線呼應(yīng)巧妙，充滿趣味。這些都是聽讀所無法給予的。

著名兒童文學(xué)作家葛冰說，時(shí)代在變化，兒童閱讀的方式也在改變，但孩子們對(duì)好故事的需求是不變的。在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的大環(huán)境下，不妨讓“聽書”成為我們愛上閱讀的契機(jī)，堅(jiān)持閱讀的無限動(dòng)力，和終身閱讀的得力工具！