曹愛衛(wèi)

【摘要】“紅色經(jīng)典課文”對繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增強學生的民族自尊心、 培養(yǎng)其愛國主義感情有著重要的作用。在低年級閱讀課中，“紅色經(jīng)典課文”的教學，既要體 現(xiàn)國家意志，又要落實學科要求，使學生在識字、學詞、品句的過程中，傳承紅色文化，獲得 高尚情操的熏陶。

【關鍵詞】統(tǒng)編陽語文教材紅色經(jīng)典課文閱讀教學低年級閱讀

統(tǒng)編版語文教材在編寫理念上突出“德育為魂、能 力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上”。在教材內(nèi)容上“強化中 華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權教育和法 治教育等重要內(nèi)容”。相比以往教材，“紅色經(jīng)典課文” 篇目雖然在數(shù)量上有所下降，但在人文教育上更突顯育 人導向，體現(xiàn)了時代性和創(chuàng)新性。

一、 “紅色經(jīng)典課文”的界定

本文所指的“紅色經(jīng)典課文”，是指統(tǒng)編版語文教材 中，以獨立課文呈現(xiàn)的革命戰(zhàn)爭年代，在中國共產(chǎn)黨的 領導下，全國各族人民為爭取民族自由、捍衛(wèi)民族尊嚴、 弘揚革命精神的教材文本。主要包括：反映抗日戰(zhàn)爭時 期的《小英雄雨來》《冀中的地道戰(zhàn)》等;反映國內(nèi)革命 戰(zhàn)爭時期的《吃水不忘挖井人》《軍神》等;反映抗美援 朝的《黃繼光》《青山處處埋忠骨》等;反映老一輩黨和 國家領導人的故事的《鄧小平爺爺植樹》《難忘的潑水 節(jié)》等。

不包括教科書其他板塊里呈現(xiàn)或提到的文章：“我 愛閱讀”里呈現(xiàn)的文章，如二年級上冊第三單元的《王 二小》;“快樂讀書吧”里提到的文章，如六年級上冊《小 英雄雨來》;“閱讀鏈接”里呈現(xiàn)的文章，如五年級下冊第 十一課《軍神》的課后閱讀鏈接《豐碑》;“主題實踐活動” 里提到的閱讀相關紅色經(jīng)典文章，如六年級下冊第十一 課《十六年前的回憶》課后練習里要求了解的“先烈革 命事跡”的文章。

統(tǒng)編版語文教材中，低年級紅色經(jīng)典課文主要有： 一年級下冊《吃水不忘挖井人》;二年級上冊《朱德的扁 擔》《難忘的潑水節(jié)》;二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》。

二、 “紅色經(jīng)典課文”的教學價值

“紅色經(jīng)典課文”獨特的教育價值，是其他課文所不 具備，也無法替代的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教科書 編寫建議”里明確提出：教科書要注重繼承弘揚中華民 族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心 和愛國主義感情。統(tǒng)編版語文教材執(zhí)行主編陳先云先生 就教材選文，做過這樣的闡釋：“培養(yǎng)學生的國家意識與 對國家的認同，是對一國國民進行的最基本的價值觀教 育。語文教材是國家意志的體現(xiàn)，是從學校教育的社會 文化功能出發(fā)，來設計與選擇課程內(nèi)容的，主要體現(xiàn)在語 文教材的選文上?！?/p>

可見，語文教科書不僅要著眼發(fā)展學生的言語能力， 更“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染 作用，要注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華 優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)” “弘揚以愛國主義為核心的民族 精神”。

在教學《吃水不忘挖井人八課時，有教師提出疑問： 這篇課文的文字并不優(yōu)美，語言訓練點也不明顯，且這篇 文章里的“江西”“瑞金城” “沙洲壩”這些地名，要搞清 楚它們之間的關系，還要費一些教學時間，“毛主席“ “戰(zhàn) 士，，“鄉(xiāng)親”這些跟學生實際生活有距離的名稱，理解起 來也有難度。明明借助其他課文也能達成的學習目標， 為什么非得選這篇課文呢？

的確，《吃水不忘挖井人》這篇課文的語言極其樸實， 寫的內(nèi)容是日常之事，課后的練習也很常規(guī)：識記13個 生字，認識三個新偏旁，會寫7個漢字，1個新筆畫;朗讀 課文;積累由本課生字組成的12個詞語。那教材編者 為什么要把這樣的一篇文章選入，并在“紅色經(jīng)典課文” 里排第一篇呢？

我們知道，國家課程分三個層級：最高層是“目的 層”，回答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人” 的問題;第二層是“學科層”，是學科專家構(gòu)建的學科課 程目標體系，包括課程標準、教材等;第三層是“實施層”， 是教師怎么依據(jù)課標，把課程標準落實到課堂。

如果教師只站在第三層看問題，那就難免有所局限， 有失偏頗。

《吃水不忘挖井人》寫的是中華人民共和國第一任 國家主席——毛澤東。毛主席當時在江西領導革命，每 天有多少大事、要事等著他處理。即便如此，毛主席仍然 把鄉(xiāng)親們的事放在第一位，為了解決鄉(xiāng)親喝水難的問題， 他親自帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖水井！毛主席這種心系百 姓、一心為民的思想，不就是中國共產(chǎn)黨人“全心全意為 人民服務”的真實寫照嗎？我們期待，通過這篇課文的 學習，學生能懂得幸福生活來之不易，學會感恩，懂得珍 惜。這是學科育人的根，是學校教育的本！

三、 低年級“紅色經(jīng)典課文”教學難點

“紅色經(jīng)典課文”的教學，既要體現(xiàn)國家意志，又要 落實學科要求，是有一定難度的。

難點一：一些固有詞語，學生難以理解

“紅色經(jīng)典課文”因為距離學生的生活太遙遠，文中 涉及的一些詞語，由于學生缺乏相關生活經(jīng)驗，很難理 解。如《朱德的扁擔》一課里的“根據(jù)地” “粉碎圍攻” 等詞語，低年級學生基本沒有認知經(jīng)驗，理解起來很難。 有的教師為了幫助學生理解，圖片、文字、視頻大量引入， 占據(jù)了學生與文本對話交流的時間，學科要求的落實成 為虛談。

難點二：遠離生活經(jīng)驗，學生難以感受

我們深知，閱讀一旦不能與已有的經(jīng)驗和情感產(chǎn)生 聯(lián)結(jié)，文本就變成了獨立于讀者的外部存在，讀者也就很 難與作品產(chǎn)生共鳴，其教育和影響作用也就微乎其微了。 “紅色經(jīng)典課文”距離現(xiàn)今學生的生活比較遙遠，他們無 法想象當時斗爭的殘酷與生存的艱辛，很難進入文本描 寫的情境之中。

難點三：偉人精神品德，學生難以體會

“紅色經(jīng)典課文”中領袖、偉人的精神和品德，現(xiàn)在 的學生很難入情入境去體會。如《難忘的潑水節(jié)》，要讓 學生體會傣族人民對周恩來總理的敬重和熱愛，還要讓 學生體會周總理對傣族人民的尊重和關愛。有的教師就 逐字逐句分析，過度關注文本的思想性，語文課又變成了 說教課。

四、 低年級“紅色經(jīng)典課文”教學策略

低年級“紅色經(jīng)典課文”到底怎樣上更貼近學生？ 在語言學習的同時，自然接受思想情感的熏陶？最為重 要的一條教學原則是：“紅色經(jīng)典課文”始終姓“語”，強 調(diào)“文以載道” “以文化人”的特性。低年級“紅色經(jīng)典 課文”的學習，需在學生識字、學詞、品句的過程中，傳承 紅色文化，獲得高尚情操的熏陶。

策略一：聯(lián)結(jié)——讓識字“厚”起來

識字寫字，是低年級閱讀教學的重中之重。全國小 語會原理事長崔巒先生曾說過：“識字寫字是小學語文教 學的壓艙石?！弊R字寫字必須要落到實處，怎么重視都不 過分。

“紅色經(jīng)典課文”因其故事性強，生字隨文出現(xiàn)，往 往缺乏規(guī)律。教學的時候，除了運用相關的識字方法，識 記生字外，還要注意和課文的內(nèi)容理解、人物的形象把握 等聯(lián)結(jié)厭，讓識字教學更扎實。

例如，在教學《朱德的扁擔》一課時，“朱、德”二字 都是要認讀的生字，相關的還有“毛澤東”的“澤”、“同 志”的“志”，這四個生字的教學，如何整合起來教學，便 于學生更好地理解字義，了解人物呢？

教師可以先出示一年級學過的《吃水不忘挖井人》 的課文插圖，讓學生說說這篇課文主要是寫了 “毛澤東”， 出示“毛澤東”的照片和名字，并識記“澤”字。再借助“和 毛澤東一起領導革命的還有很多先輩，你還知道有誰”， 學生說到“朱德”的時候，出示朱德的照片和名字，識記 “朱德”兩字?！暗隆弊诌€可借助生活經(jīng)驗加強鞏固，如“道 德與法治”里有“德”字等。然后簡單介紹毛澤東和朱 德的關系，他們是為共同理想和目標而奮斗的人，是親密 的同志，出示“同志”，學習“志”。最后，引導學生用“毛 澤東“ “朱德”和“同志”三個詞語連起來說一句話，如“毛 澤東和朱德是同志?！?“毛澤東和朱德共同的理想是解放 中國，他們是同志?！?/p>

策略二：具象 讓詞語“活”起來

低年級語文閱讀教學，詞語教學占據(jù)重要的位置。 不理解詞語，也就無法深入理解文本。對低年級學生來 說，詞匯理解的方法是多樣的，如字義串聯(lián)理解、聯(lián)系上 下文理解、査字典理解等。但是，由于低年級學生以形象 思維為主，把詞語用具體形象的方式呈現(xiàn)出來，非常有利 于學生理解。

單個詞語的具象呈現(xiàn)。如《吃水不忘挖井人》里“毛 主席”三個字都是生字，連起來又是一個特定的固有詞 匯，但現(xiàn)在一年級的學生并不熟悉。教師在教學生字的 時候，就要和認識人物結(jié)合起來，讓學生對人物有清晰的 認識，對其生平也有所了解。

教學時教師還要思考，如何讓“毛主席”從歷史中走 來，讓“主席”走向現(xiàn)實生活。教學時，可借助典型圖片， 幫助學生了解毛澤東主席帶領部隊“創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù) 地“ “開展抗日戰(zhàn)爭“ “開展解放戰(zhàn)爭”，最終建立了中華 人民共和國，擔任中華人民共和國第一任國家主席，人民 尊稱他為“毛主席”。再聯(lián)系實際，出示我國現(xiàn)任的國家 主席習近平同志的照片，告知學生人民尊稱他為“習近 平主席“，讓學生讀一讀，記一記。

《吃水不忘挖井人》這篇課文中多個詞語的具象呈 現(xiàn)也是教學難點。對于一年級的學生來說，課文中提到 的幾個地名，理解起來有些困難。按在課文里出現(xiàn)的先 后順序，依次是：瑞金城、沙洲壩、江西。這三個地理名稱， 是呈包含關系的：江西是我國的一個省，瑞金城是江西 省的_個市，沙洲壩是瑞金城外的_個村子。但對于_ 個六七歲的學生來說，直接透過文字符號是很難理解的。 教學時，教師就可引入江西省的地圖，用形象、直觀的方 法，把三者的關系呈現(xiàn)出來，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)、明 晰概念。

策略三：品讀 讓精神“亮”起來

“紅色經(jīng)典課文”的教育功能不是靠僵化的說教或 貼上一些空洞的政治標簽來實現(xiàn)的，而是要在情感的熏 陶中、精神的感染中自然達到的。在語文課中，實現(xiàn)“情 感熏陶” “精神感染”的主要途徑是要通過對語言文字 的品讀和實踐達成的。因此，在教學時，需從品讀文章的 詞句著手，引導學生細細品、慢慢讀。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課中，傣族人民歡迎敬 愛的周恩來總理，場面熱烈而喜慶，可以從“敲起象腳 鼓” “從四面八方趕來”“在地上撒滿鳳凰花的花瓣”，還 可以從“劃龍船” “放花炮” “歡呼”這些詞語描寫的細 節(jié)里看出來。周總理對傣族人民的愛和尊重又體現(xiàn)在哪 里呢？學生能很快找到的是周總理“敲象腳鼓” “用柏 樹枝蘸水向人們潑灑”等動作描寫，而容易忽略周總理 在穿著打扮這個細節(jié)上傳遞的信息。周總理是漢族人， 可在參加傣族潑水節(jié)時，為什么要“身穿對襟白褂、咖啡 色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾”？學生通過對句子的 品讀，悟出了周總來對傣族風俗和傣族人民的尊重，在細 節(jié)上書寫了什么叫“一家人”。

再如，在《鄧小平爺爺植樹》一課中，鄧小平爺爺“精 心挑選樹苗”，再“小心移入樹坑”，又“揮鍬填土”，然后 “站幾步之外看”，覺得不是很直，又“走上前把樹苗扶 正”。這一系列植樹動作的描寫，不僅僅是植樹過程的再 現(xiàn)，更是對鄧小平同志做事嚴謹、踏實、精益求精的摹刻。 學生只有沉浸到這些文字中，才能品出語言承載的人物 精神風貌。

策略四：拓展——讓人物“立”起來

“紅色經(jīng)典課文”如果僅從文本中捕捉信息，那么學 生的了解和領悟必定是比較狹隘的。教學時，教師可以 引導學生展開適切的聯(lián)想，把文本描寫的某一 “特定的 點”形成畫面，或者補充適當?shù)南嚓P歷史材料，架起一座 溝通歷史和文本的橋梁，這些都能有效幫助學生理解課 文，讓人物形象更加鮮明。

教師要引導學生展開適切的聯(lián)想。例如，在《吃水 不忘挖井人》一課中，寫“為什么挖井”，就一句話：“村子 里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑?！边@種以 第三人稱敘述的語言，對低年級學生來說，是很難帶入 到相關情境中，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴的。教師在教 學時，就要設置語言情境，通過展開適切的聯(lián)想，讓學生 “走進去”。如教師扮演毛主席，讓學生扮演老鄉(xiāng)，學生先 做挑水狀，并根據(jù)教師語言提示，再做相關動作，如教師 提示：“老鄉(xiāng)挑著水往家走“ “老鄉(xiāng)跨過田坍“前面要上 坡了”……通過動作演示，體驗“吃水要到很遠的地方 去挑”的艱辛。繼續(xù)創(chuàng)設情境：“老鄉(xiāng)挑著水，終于進村 了，他碰到了毛出席，毛主席會問些什么，老鄉(xiāng)又會怎么 回答？ “弓I導學生根據(jù)課文內(nèi)容，想象毛主席路遇挑水老 鄉(xiāng)，會有怎樣的對話。教師扮演毛主席，學生扮演老鄉(xiāng)， 問一問，答一答。師生問答可以這樣展開：

“老鄉(xiāng)，你這水從哪里挑來的？”

“從很遠的地方挑來的?！?/p>

“你為什么要到那么遠的地方去挑水??？ ”

“村子里沒有水井，我們吃水都要到很遠的地方 去挑。”

“這一路挑過來，你感覺如何？ ”

“太難走了、挑水吃太不容易了、實在太累了……”

再如，在《朱德的扁擔》一課里有這么一句話“每次 挑糧，大家都爭著去?！苯處熆梢越柚鷨栴}“'大家都有 誰，他們會怎么爭'？ ”引導學生從年輕戰(zhàn)士、老戰(zhàn)士、 排長、連長等不同的人物角度展開聯(lián)想。

補充適當?shù)牟牧?。例如，在《朱德的扁擔》一課里， 課文首句是“1928年，朱德同志帶領隊伍到井岡山，跟毛 澤東同志帶領的隊伍會師了”。對于二年級學生來說，這 句話的信息量是很大的，語句中的漢字都會認、會讀，但 對其意思的理解，就有困難了。首先，學生不明白什么叫 “會師”;其次，對于“會師”的背景不了解，因而，很難達 成對語句的真正理解。

在教學時，教師就有必要補充適當?shù)囊曨l資料，讓學 生走進那段艱難的歷史歲月，去感受革命的不易，以及革 命者的頑強精神。杭州市行知小學的金曉瑩老師，在執(zhí) 教這個片段時，就適時補充了中央四臺播放的“會師井 岡山”視頻片段。借助視頻，學生初步了解了毛澤東同 志和朱德同志率領的部隊為什么要上井岡山，直觀感知 T “會師”的意思。

這樣的情境創(chuàng)設、視頻資料補充，就很容易把學生帶 入到語言描述的情境中，學生也就更容易體會人物的精 神和品德。