王建疆

◆摘? 要：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和反思，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、深入的分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面、自由、充分的發(fā)展。同時(shí)，激活教師教學(xué)的智慧，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論、相互交流、高效學(xué)習(xí)的行為模式。

◆關(guān)鍵詞：教師自覺(jué)行為;成長(zhǎng);催化劑

教師要不斷思考自我的教學(xué)行為，反思自身在教學(xué)方面的得失，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。因?yàn)?，即使是最完美的課程，也不可避免地會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，老師有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思、探索和分析，使其成為重新教學(xué)時(shí)，應(yīng)吸取的教訓(xùn)。因此只有不斷反思，才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

一、教學(xué)反思的重要意義

1.它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素

在全面推進(jìn)課程改革的背景下，創(chuàng)造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是教師追求的目標(biāo)，更是課程改革的永恒主題。的確，教師不作深刻的反思，只得到一些零散的、片面的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，不可能在教學(xué)方法上有更大的改進(jìn)。一個(gè)經(jīng)常反思的老師會(huì)加速他在專業(yè)方面的成長(zhǎng)，他的教育智慧也會(huì)隨之成長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方法和教學(xué)行為中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，努力探索問(wèn)題的最佳解決方案，從而，逐步提高自己的專業(yè)水平。

2.它有助于教師更新教育理念

21世紀(jì)，教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)或資源，而是教育者的思想。教育觀念的正確性是教師進(jìn)入角色、與時(shí)俱進(jìn)的重要標(biāo)志。思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想就有什么樣的教學(xué)行為。同學(xué)們喜歡民主、平等的課堂，期待得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，期待自己在課堂上有精彩的展示，能夠享受到成功的喜悅。作為一名教師，要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過(guò)程中，要把自己看成組織者、參與者、向?qū)?、合作者，民主、平等、相互包容，精心布置課堂，使每個(gè)學(xué)生積極豐富個(gè)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力，使他們得到全面發(fā)展。

例如，在備課中，教師還要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念：即：課程目標(biāo)的準(zhǔn)備、教材內(nèi)容的準(zhǔn)備、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)、教學(xué)方法的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。更重要的是，如何促進(jìn)學(xué)生的積極參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，照顧個(gè)體的差異，促進(jìn)其人格的發(fā)展。

3.教學(xué)反思能夠激發(fā)教師自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為

“先教而后知難”，教師會(huì)在不斷的反思中，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的困惑，從而督促自己的教學(xué)行為，精進(jìn)自己的教法。教學(xué)反思進(jìn)一步激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，促使教師經(jīng)常閱讀相關(guān)教育理論的書籍、報(bào)刊雜志、到互聯(lián)網(wǎng)上，了解教育動(dòng)態(tài)和信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)名師成功的教學(xué)方法，不斷地充實(shí)，完善自己。

二、如何寫教學(xué)反思

通俗地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，即：改變自己“習(xí)以為?！钡乃季S方式，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行哲學(xué)思考，創(chuàng)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。寫好教學(xué)反思，要注意以下幾點(diǎn)：

1.從得入手，記亮點(diǎn)

一節(jié)課、一篇課文或一場(chǎng)練習(xí)下來(lái)，我總是問(wèn)自己：這一課的成功在哪里？教學(xué)的重點(diǎn)是什么？課后，老師要認(rèn)真梳理自己的滿意程度，把握好亮點(diǎn)，及時(shí)記錄，為日后的成功做好準(zhǔn)備。每節(jié)課都有不同的成功之處，如：巧妙新穎的介紹、形象恰當(dāng)?shù)碾[喻、有效突破教學(xué)難點(diǎn)、合理使用直觀的教具……，而記錄這些引起教與學(xué)之間共鳴效應(yīng)的實(shí)踐，將促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。無(wú)論哪一方面的收獲，通過(guò)不斷的積累和分類，必然會(huì)提高自己的教學(xué)能力，對(duì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格是十分有幫助的。

2.從失入手，記敗筆

教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料因素處理不當(dāng)、課堂氣氛調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)炔涣记闆r。因此，我們只有及時(shí)、客觀地記錄，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，研究解決辦法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處理不當(dāng)，甚至由于某些原因?qū)W(xué)生的積極性造成挫傷，進(jìn)行記錄并對(duì)其原因進(jìn)行深入地分析和探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有針對(duì)性，有計(jì)劃、有序地進(jìn)行方法的編制和修正，并在今后的教學(xué)中，加以改進(jìn)。

3.從疑入手，記偶得

在課堂上，學(xué)生總是會(huì)有自己的疑問(wèn)，我們要善于捕捉這些問(wèn)題。老師是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？學(xué)生們?cè)谡n堂上產(chǎn)生了什么新知識(shí)？這些都是我們教學(xué)反思的重要內(nèi)容。如教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題情境的創(chuàng)建，或者一些事故的處理。老師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感，智慧的亮點(diǎn)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，如果不及時(shí)捕捉這樣的感覺(jué)，它們將是短暫的，必定在以后的教學(xué)中造成遺漏。因此，把握好這些突發(fā)事件，認(rèn)真記錄，自覺(jué)反思，將有效促進(jìn)課堂教學(xué)行為的完善。

4.從創(chuàng)入手，記生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們總是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師的教學(xué)思想碰撞出不和諧的“音符”，總會(huì)產(chǎn)生“智慧的火花”。學(xué)生的人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)的方法也不盡相同，他們往往會(huì)從多角度、多方向、多渠道提出問(wèn)題。教師應(yīng)予以肯定，并虛心接受，為今后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”，使教與學(xué)都受益。教師要善于捕捉學(xué)生的獨(dú)特思維，記錄學(xué)生在課堂上，獨(dú)特的智慧火花，記錄他們合作探索的樂(lè)趣，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到興奮。

教學(xué)中的反思過(guò)程是一個(gè)不斷梳理、思考、深化自身知識(shí)和思維的過(guò)程，是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)跳躍的過(guò)程。只有形成了詞語(yǔ)，才能逐步進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，完善詞語(yǔ)。使自己的教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，精益求精，最終成為一個(gè)專業(yè)的教師。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：科學(xué)教育出版社，1984：535-536.

[2]郭凱.談教師的個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展[J].甘肅教育，2015（14）：27.