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小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)探析

2021-08-05 19:23徐建兒
速讀·中旬 2021年8期
關(guān)鍵詞:想象力作文教學(xué)培養(yǎng)

徐建兒

◆摘? 要:隨著我國(guó)小學(xué)課程的不斷改革,小學(xué)語文作文的形式和重心也發(fā)生了偏移。小學(xué)語文作文能夠幫助學(xué)生對(duì)語法和語言表達(dá)方式進(jìn)行理解和鞏固,幫助小學(xué)學(xué)生提升自身的自我表達(dá)能力。在目前的小學(xué)作文寫作要求中,主要注重學(xué)生對(duì)寫作主題的真情流露,但是教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo),在寫作時(shí)想象力匱乏,無法將寫作題目與自身的實(shí)際生活聯(lián)系起來,致使始終不能很好地完成寫作要求,為了有效解決這一問題,下面,筆者就將從實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐出發(fā),探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

小學(xué)語文作文,是小學(xué)語文模塊中的一個(gè)至關(guān)重要的模塊,也是幫助小學(xué)學(xué)生有效完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑。雖然小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍,但是小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí),往往無法充分地調(diào)動(dòng)自身的想象力,將寫作要求與自身的實(shí)際生活相結(jié)合,致使寫出情感空洞的作文。為了解決這一現(xiàn)象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察日常生活,有效積累寫作素材,提升學(xué)生發(fā)揮想象力的空間,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,在課外閱讀指導(dǎo)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,保障寫作時(shí)能夠快速聯(lián)想到自身的實(shí)際生活,除此之外,教師還可以在寫作之前,利用情景教學(xué),調(diào)動(dòng)出學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,有效積累素材

文章往往源于日常生活,但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),往往只會(huì)重視學(xué)生對(duì)寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)框架的掌握,而忽視寫作的基本前提,忽視學(xué)生在日常生活中的寫作素材的積累。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下,不能夠主動(dòng)的觀察生活,在寫作過程中無法調(diào)動(dòng)自身的想象力,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,寫作內(nèi)容空洞,寫作作品缺乏思想的張力和深度,全然是對(duì)寫作模板的僵硬套用,這樣的寫作作品顯然不能夠打動(dòng)讀者,也就自然無法滿足寫作的要求。因此,教師就需要在日常的語文教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的日?,嵤潞铜h(huán)境細(xì)節(jié),幫助學(xué)生在寫作時(shí)由想象力充分發(fā)揮的空間,從而為寫出優(yōu)秀作品提供前提保障。

例如,教師在日常教學(xué)時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一周發(fā)生的事情進(jìn)行記錄,寫成周記,從而提升自己的素材庫。教師在進(jìn)行《未來生活》這一主題的作文練習(xí)時(shí),就可以提前一段時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技類的素材,完成對(duì)科技類素材的積累。學(xué)生能夠在這些素材的幫助下,在寫作時(shí),有話可說,有情可抒,有充分的想象力發(fā)揮的空間,在這樣的寫作訓(xùn)練過程中,學(xué)生的想象力得以有效抒發(fā),學(xué)生的寫作水平也得以有效提升。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生寫作聯(lián)想

在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活,積累寫作素材的同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中,能夠在閱讀材料中體會(huì)到作者的一些優(yōu)秀的表現(xiàn)手法,通過思考材料的中心主題,了解作者是怎樣表達(dá)主題思想的,同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí),還可以巧妙借助課文內(nèi)容的留白空間,引導(dǎo)學(xué)生在融入閱讀材料之后,借助閱讀材料進(jìn)行想象,從而提升學(xué)生的寫作想象力。

例如,在進(jìn)行“我的母親”這一主題寫作時(shí),學(xué)生往往不能夠有效體會(huì)到自己的母親對(duì)自己濃厚的愛,從而將文章寫成沒有缺乏真情實(shí)感的敘事文甚至是流水賬。因此,教師就可以通過課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作聯(lián)想,提升學(xué)生的寫作水平。教師在進(jìn)行《慈母情深》這一課外閱讀材料教學(xué)時(shí),就可以在教學(xué)完成之后,引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章時(shí)如何表現(xiàn)出母愛的?學(xué)生在思考完成之后,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考自己的母親有哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)自己的愛?學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的引申,充分體會(huì)到自己母親對(duì)自己的愛,此時(shí),在為學(xué)生布置“我的母親”這一主題的寫作,學(xué)生就能夠充分調(diào)動(dòng)自身的想象力,寫出情感飽滿的優(yōu)秀作品。

三、寫作情景引入,激發(fā)寫作想象力

為了有效提升學(xué)生的寫作想象力,教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫作之前,為學(xué)生創(chuàng)建與寫作要求相關(guān)的情景,引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情景之中。學(xué)生在教師構(gòu)建的寫作主題情景中能夠充分體會(huì)到寫作要求中需要表達(dá)的中心思想,學(xué)生在共情的同時(shí),在腦海中迸發(fā)出大量的寫作靈感,從而激發(fā)出學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生能夠?qū)懗鲇蓪?shí)際生活中流露出真情實(shí)感的優(yōu)秀文章。學(xué)生在這樣的幫助下,想象力得以充分激發(fā),寫作的內(nèi)容和質(zhì)量也能夠得到有效保證。

例如,教師為了鍛煉學(xué)生的想象能力,就可以引導(dǎo)幾位學(xué)生進(jìn)行情景演示,引導(dǎo)學(xué)生之間結(jié)合生活實(shí)際,自由進(jìn)行對(duì)話和行動(dòng),學(xué)生觀察他們的行動(dòng),調(diào)動(dòng)自身想象力,以“我和我的好朋友之間發(fā)生的一次沖突”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生在這樣的情景融入之中,充分的將自己的思維融入到其中,聯(lián)想到自己的實(shí)際生活和寫作素材,充分激發(fā)自身的想象力進(jìn)行這一主題的寫作。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,寫作水平得以鍛煉的同時(shí),寫作想象力得以充分激發(fā)。

四、總結(jié)

總而言之,作文一直都是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重點(diǎn)難和難點(diǎn),教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,通過多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、加強(qiáng)課外閱讀以及寫作情境等,來幫助學(xué)生激發(fā)出充足的想象力,從而有效提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]董永莉.淺析如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].讀與寫,2020,17(2):62.

[2]吳金蘭.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)路徑[J].中外交流,2020,27(28):324.

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