王鵬 馮思毅 王鈺

◆摘? 要：大學(xué)教育，需要人與人之間的互動(dòng)完成教學(xué)，若是大學(xué)教育管理中沒(méi)有人本化理念，那么大學(xué)所指定的管理制度和規(guī)則必然沒(méi)有基礎(chǔ)，僅僅是空中樓閣。所以，實(shí)際的大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，堅(jiān)持人本化，實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，改善教學(xué)管理中的不足之處，提升教學(xué)管理的效率。本文針對(duì)大學(xué)教學(xué)管理中的人本化理念的融合和體現(xiàn)進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)工作者提供參考借鑒。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)管理;人本化理念;融合體現(xiàn)

大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師和學(xué)生，同樣的教學(xué)管理必須和教師和學(xué)生聯(lián)系在一起。大學(xué)教學(xué)管理中，必須將人本化理念融合進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)以人為本，將管理活動(dòng)的中心定為人，無(wú)論是怎樣的管理活動(dòng)，都需要將人放在第一位，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要圍繞著學(xué)生和教師開(kāi)展教學(xué)管理。大學(xué)教學(xué)管理需要從學(xué)生和教師的主體地位出發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生和教師能夠在此過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，令教學(xué)活動(dòng)更加自由，提升教學(xué)管理的有效性。

一、人本化理念的內(nèi)涵

管理想要落實(shí)到實(shí)踐中，需要打好基礎(chǔ)，也就是提出具體的管理理論。采用科學(xué)合理的方法制定出嚴(yán)格的規(guī)章制度，隨后對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，達(dá)成提高效率的終極目標(biāo)，這就是古典管理理論。行為科學(xué)出現(xiàn)以后，管理的核心和動(dòng)力仍然是人，這也是長(zhǎng)久以來(lái)管理實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的真理。管理理論中若是能夠融入人本化理念，那么能夠?qū)⑵溥M(jìn)行生化，也就是將人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性充分激發(fā)出來(lái)，將其應(yīng)用到管理中。管理人員需要對(duì)管理工作進(jìn)行分析，認(rèn)知到其關(guān)鍵就是人，管理工作想要做好，最根本還是要落實(shí)到人的身上。管理人員需要明確自身的價(jià)值和職責(zé)，與他人進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，有效發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，為達(dá)成工作目標(biāo)做好自己的工作。

教學(xué)管理中的主要內(nèi)容同樣是和人有關(guān)的因素，所以，大學(xué)教學(xué)管理中，將人本化理念融入其中也是非常合適的。教學(xué)管理是所有大學(xué)都需要的，在管理過(guò)程中，需要對(duì)于人的特點(diǎn)加以關(guān)注，不僅僅要停留在物質(zhì)方面的管理，同樣需要對(duì)人的成就和自尊加強(qiáng)關(guān)注。教學(xué)管理需要從人開(kāi)始，管理工作成敗的關(guān)鍵就在于人。所以，大學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分尊重人的人格，提供平臺(tái)幫助人發(fā)揮自身的才能，并不能單純將章法制度和命令權(quán)力賦予人，而是要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)師生的積極性，激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)掘他們的潛力，達(dá)成自主自覺(jué)管理的目標(biāo)，也是達(dá)成教學(xué)管理的最高成就，也是教學(xué)管理的最終目標(biāo)。教學(xué)管理中，對(duì)于人的管理，都是其主要特征，要求管理人員和被管理人員能夠和諧相處，彼此之間相互尊重和依靠，團(tuán)結(jié)重視彼此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的管理理念，尊重和關(guān)心被管理人員，調(diào)動(dòng)其積極性。與此同時(shí)，管理主體需要努力提升自身的素質(zhì)水平，確定價(jià)值取向。教學(xué)管理過(guò)程中，管理的主體和客體需要彼此依賴。想要達(dá)成管理成功的目標(biāo)，必須保證二者擁有共同的目標(biāo)，彼此相互認(rèn)同。教學(xué)管理中，管理人員是帶領(lǐng)教師和學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的人，管理中需要起到示范帶頭作用，全力提升自己的綜合素質(zhì)，構(gòu)建完善的管理關(guān)系，管理人員和被管理人員之間實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一。

二、大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念的缺失問(wèn)題

（一）管理理念滯后

大學(xué)的教學(xué)管理，需要從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)以后，應(yīng)當(dāng)能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步提供服務(wù)。但是目前大學(xué)教學(xué)管理中，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠在畢業(yè)以后，馬上適應(yīng)社會(huì)的需求，對(duì)于個(gè)人價(jià)值和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行了限制。教學(xué)管理實(shí)際的表現(xiàn)反而是教學(xué)控制，對(duì)于學(xué)習(xí)的自由性有所忽視。與此同時(shí)，教學(xué)管理多數(shù)是以學(xué)校和管理者為本，對(duì)于學(xué)生的主體地位過(guò)于忽視。這說(shuō)明了傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念忽視了學(xué)生，單純接受教師和管理人員的支配，不能自主進(jìn)行教師和課業(yè)選擇。這種管理觀念會(huì)造成管理者過(guò)于重視自己的地位，沒(méi)有將被管理者看成能動(dòng)對(duì)象，單純采用條條框框?qū)ζ溥M(jìn)行約束。教師同樣沒(méi)有教學(xué)的自由的自主性，學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

（二）管理制度剛性

我國(guó)當(dāng)前正在實(shí)施的教學(xué)管理制度是一套較為剛性的管理體系，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的集中控制過(guò)于強(qiáng)調(diào)，對(duì)于教學(xué)自由的重視度極度不足，對(duì)于大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展完全不關(guān)注。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有自主選擇課程或是學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)力，這就是因?yàn)榻虒W(xué)管理制度缺失?，F(xiàn)如今大學(xué)學(xué)生想要轉(zhuǎn)專業(yè)是比較困難的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是自己喜歡的專業(yè)，想要調(diào)換卻非常困難。而且，高校改革速度較慢，力度也不大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)根本不快樂(lè)，甚至是痛苦的。學(xué)生學(xué)習(xí)不能選自己喜歡的課程，自然也很難感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法保障，反復(fù)的補(bǔ)考和必修又會(huì)產(chǎn)生反作用，學(xué)生更討厭必修的課程。課堂管理制度過(guò)于僵化，學(xué)生必須在固定的時(shí)間上固定的課程，學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒是自然而然的。另外，學(xué)籍管理制度也存在著不足之處，剛性過(guò)強(qiáng)體現(xiàn)明顯。這種管理制度更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)幾種，管理的工具性遠(yuǎn)大于人本性，發(fā)揮調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)積極性，束縛了大學(xué)生的發(fā)展。

（三）管理集權(quán)

管理集權(quán)，主要體現(xiàn)的就是管理人員完全按照規(guī)章制度進(jìn)行大學(xué)教學(xué)管理，行政人員在教學(xué)中成為了主體和核心，但是教學(xué)管理中存在的問(wèn)題并不能得到解決，甚至根本沒(méi)有去解決，造成了教學(xué)管理和教學(xué)主體之間出現(xiàn)矛盾沖突，彼此不能互相理解。造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因就是因?yàn)槟壳暗墓芾砟Ｊ竭^(guò)于集權(quán)，當(dāng)前的教學(xué)管理部門(mén)受到了自身的限制，不能根據(jù)自身的實(shí)際情況采取合適的決策，即便發(fā)現(xiàn)管理中的不合理之處，也不能進(jìn)行解決，必須向更上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告才行。但是更高級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)到管理現(xiàn)場(chǎng)來(lái)，所以也不能實(shí)際解決問(wèn)題，不同的人員本著不同的觀點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策的時(shí)候就可能出現(xiàn)一些偏差。這種教學(xué)管理方式更適應(yīng)精英教育，并不適合應(yīng)用到大眾化教育中，人本管理理念不適合應(yīng)用在這種管理中。

（四）管理隊(duì)伍受限

大學(xué)教學(xué)管理中，管理隊(duì)伍有著非常重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。管理隊(duì)伍中，管理人員水平不一，素質(zhì)參差不齊，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平都會(huì)造成影響。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理隊(duì)伍發(fā)展并不完善，存在著薄弱之處，并不能達(dá)成我們的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際的教學(xué)管理隊(duì)伍中，管理人員很多兼具了雙重職務(wù)，同時(shí)是管理人員和教師，管理工作單純是他們進(jìn)行二次就業(yè)的跳板，或是做考研準(zhǔn)備的踏板，并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。所以，此類(lèi)工作人員對(duì)于所從事的工作關(guān)心力度有限，沒(méi)有了解工作任務(wù)的意愿，自然也無(wú)法做好管理工作。管理隊(duì)伍人員素質(zhì)低，流動(dòng)性大，工作沒(méi)有連貫性，管理思想落后，自然造成實(shí)際的管理工作效率低，過(guò)于定式，無(wú)法解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教學(xué)管理的主體其實(shí)是有知識(shí)和思想的教師，管理人員對(duì)此關(guān)注度不足，自然會(huì)造成教師的教學(xué)受到不良影響，教學(xué)效果因此和教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，無(wú)法達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

三、大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念融合實(shí)現(xiàn)的策略

（一）更新管理觀念

教學(xué)管理行為所遵循的行為指南就是管理理念，學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)也是管理理念。管理理念對(duì)于學(xué)校的定位和管理思路的集中能夠有所體現(xiàn)，同時(shí)也能為學(xué)校人員定位和管理特色進(jìn)行規(guī)范。管理理念具備一定的導(dǎo)向性，從上個(gè)世紀(jì)的80年代發(fā)展至今，我國(guó)的高等教育正在發(fā)生本質(zhì)上的變化，大學(xué)的管理模式也必須進(jìn)行調(diào)整，更加的民主、平等和自由，樹(shù)立以人文本的管理理念，堅(jiān)持教師和學(xué)生為根本。大學(xué)以人為本的理念要求教師和學(xué)生都是主體，無(wú)論采用怎樣的教學(xué)管理理念都應(yīng)該從教師和學(xué)生的利益出發(fā)，尊重人、關(guān)心人，全面推動(dòng)高等教育向前發(fā)展。所以，教學(xué)管理的主體性理念應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起來(lái)，堅(jiān)持全面發(fā)展學(xué)生的主體性，進(jìn)行師生共同管理，達(dá)成教學(xué)管三位一體，促進(jìn)教師學(xué)生健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)新管理制度

大學(xué)教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，需要將管理理念具體化出來(lái)，人本理念的實(shí)現(xiàn)需要管理制度保證彈性化和靈活化，滿足學(xué)生和教師個(gè)性化發(fā)展的需求。創(chuàng)新管理制度，首先需要保證學(xué)生的選擇權(quán)和自主空間更大，專業(yè)選擇進(jìn)行擴(kuò)大，若是學(xué)生入學(xué)以后發(fā)現(xiàn)本專業(yè)不適合自己，管理者能夠放寬重新選擇專業(yè)的條件，幫助學(xué)生重新選擇更適合自己自由發(fā)揮的專業(yè);學(xué)生的選課力度需要調(diào)整，學(xué)生的興趣愛(ài)好以及畢業(yè)后的打算都是完全不一致的，即便是同一個(gè)專業(yè)，學(xué)生的偏好也是不同的，所以，學(xué)生在掌握了專業(yè)知識(shí)的前提下，應(yīng)該具備更大的選擇其他課程的空間。所以學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)選課的方式進(jìn)行調(diào)整改革，擴(kuò)大選修課數(shù)量，支持跨專業(yè)選課。其次，教師的管理制度應(yīng)該適當(dāng)柔性化。教學(xué)管理中除了要給學(xué)生更多選擇以外，教師也需要進(jìn)行教學(xué)管理改革。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)教師需要更寬松的教學(xué)環(huán)境，教師不能再用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。教師需要和學(xué)生加強(qiáng)溝通，和管理人員加強(qiáng)配合，進(jìn)而全面完善教學(xué)管理。

（三）適度放權(quán)

大學(xué)教學(xué)管理制度改革需要從集權(quán)管理向分權(quán)管理的方向進(jìn)行調(diào)整，從過(guò)程管理調(diào)整為目標(biāo)管理，從微觀管理調(diào)整為宏觀管理，管理中心從上向下調(diào)整。大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)需要簡(jiǎn)政放權(quán)，讓管理工作的重心轉(zhuǎn)移出來(lái)，同時(shí)需要對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)、政策指導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估、調(diào)查研究等方面的職能進(jìn)行強(qiáng)化，成為本級(jí)教學(xué)管理的中心。

（四）優(yōu)化管理隊(duì)伍

教學(xué)管理中，最終需要落實(shí)到的還是人的身上，所以教學(xué)管理改革需要對(duì)管理隊(duì)伍的人才加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升管理人員的綜合素質(zhì)。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)管理人員加強(qiáng)教育，學(xué)校方面的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，選拔有培養(yǎng)前途的管理人員進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí);其次，學(xué)校方面需要提升教學(xué)管理隊(duì)伍的待遇，充分考慮管理人員的前途和未來(lái)，專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定適當(dāng)放寬條件;最后，建立激勵(lì)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)上崗，保持住管理人員的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極工作的熱情，對(duì)教學(xué)管理人員根據(jù)實(shí)際工作情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]呂航.大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念的融合與體現(xiàn)[J].文教資料，2019（18）：172-173.

[2]黃鑫，胡曉佳.淺談大學(xué)教學(xué)管理的人本化理念及其實(shí)現(xiàn)[J].才智，2018（27）：74.

[3]姜軍亮.大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念缺失及實(shí)現(xiàn)途徑分析[J].時(shí)代金融，2017（08）：310.