何園園

【摘要】伴隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的快速發(fā)展和核心素養(yǎng)在教育中的不斷滲透，學(xué)校教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的運(yùn)用.小學(xué)生正處于形成綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到了重要的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)提供廣闊的空間.教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).基于此，本文將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的提升策略展開(kāi)探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;提升策略

在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展而展開(kāi).教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生的根本發(fā)展出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性課堂，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲.在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種思考環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效提升思維能力[1].

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響會(huì)在教學(xué)中采用“一言堂”的教學(xué)模式.當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，所以在課堂中會(huì)讓學(xué)生接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此對(duì)教師形成依賴，離開(kāi)教師的指導(dǎo)便沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向.教師往往會(huì)先告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、概念等，然后要求學(xué)生利用習(xí)題鞏固.學(xué)生也只會(huì)采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣十分不利于學(xué)生思維能力的提升.除此之外，教師在課堂教學(xué)中的模式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新，所以學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代背景下的快速發(fā)展，由此阻礙了學(xué)生綜合能力的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，學(xué)生要通過(guò)自主探究培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從而改變傳統(tǒng)的記憶模式.教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要注意挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).小學(xué)生正處于形成能力、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了較強(qiáng)的思維能力之后會(huì)很容易學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯知識(shí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[2].

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己喜歡的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)投入大量的經(jīng)歷鉆研其中.任何思維的產(chǎn)生和問(wèn)題都是息息相關(guān)的，所以教師可以在課堂中根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生處于問(wèn)題情境中時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考知識(shí)的前因后果，他們的好奇心也會(huì)被點(diǎn)燃，這時(shí)學(xué)生的思維就得到了運(yùn)用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力.

例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元“加與減”的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師首先需要明確本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后要求學(xué)生掌握進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)如何進(jìn)位和如何工整地書(shū)寫(xiě)計(jì)算步驟.教師應(yīng)根據(jù)加法進(jìn)位這一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.比如“25+37=62”這道題目，教師可以先將數(shù)位的概念引入，學(xué)生理解了個(gè)位和十位之間的進(jìn)位關(guān)系之后，教師再圍繞“個(gè)位上數(shù)字相加超出10之后十位上需要對(duì)應(yīng)加上數(shù)字1”這一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.教師通過(guò)課件向?qū)W生展示圖片，圖片中出現(xiàn)了很多房子，其中的條件是每個(gè)房子里只能住10個(gè)人，當(dāng)每個(gè)房子的人數(shù)超過(guò)10個(gè)人時(shí)是無(wú)法辦理入住的.這時(shí)一共有25個(gè)人來(lái)到圖片里住房子，他們應(yīng)該如何分配房間呢？如果再來(lái)37個(gè)人的話，又該如何分配房間呢？教師借助有趣的問(wèn)題情境激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在問(wèn)題情境中更加理解了個(gè)位上的數(shù)字相加滿十后要向十位上進(jìn)一，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考解決了住房問(wèn)題，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，從而提升了學(xué)生的邏輯思維能力.

（二）引導(dǎo)自主探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生腦力

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到思維能力的提升.數(shù)學(xué)知識(shí)具備很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生可以在自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的理解，并且打開(kāi)自己的數(shù)學(xué)思維，形成良好的自主思考的習(xí)慣，為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于運(yùn)算律的復(fù)雜關(guān)系會(huì)混淆不清，所以在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤.因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而避免學(xué)生在做題時(shí)的粗心錯(cuò)誤，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.比如“298+151+202+249=900”這個(gè)例子，教師可以在學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的相關(guān)知識(shí)有了基本掌握之后，要求學(xué)生對(duì)此式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算.學(xué)生在自主思考時(shí)首先會(huì)觀察這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)字的個(gè)位數(shù)之間有何關(guān)系，然后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中兩兩數(shù)字的個(gè)位數(shù)相加可以化為零，由此學(xué)生便會(huì)使用加法運(yùn)算律將算式轉(zhuǎn)變?yōu)椤埃?98+202）+（151+249）”.在這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析思考學(xué)會(huì)了使用加法運(yùn)算律解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象.在之后的練習(xí)題講解中，教師可以運(yùn)用同樣的方法讓學(xué)生自主探究，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生更加樂(lè)于參與到思考環(huán)節(jié)中，從而促使學(xué)生的思維能力得到有效的提升[3].

（三）培養(yǎng)表達(dá)能力，提升邏輯思維

數(shù)學(xué)知識(shí)并不只是枯燥的做題、計(jì)算，教師應(yīng)該相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生在表達(dá)題目思路時(shí)會(huì)將知識(shí)在腦海中重現(xiàn)，他們?cè)诶砬暹壿嫴⒈磉_(dá)出問(wèn)題的解決過(guò)程時(shí)會(huì)提升思維能力.教師可以借助一些互動(dòng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行重述，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將知識(shí)邏輯重新梳理，并會(huì)用清楚的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).學(xué)生在展示問(wèn)題如何解決時(shí)也會(huì)集中注意力，不斷運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，考慮知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，最終通過(guò)表達(dá)提升了自己的思維能力.

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“合并算式”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合并算式之前自行理清算式之間的關(guān)系，之后讓學(xué)生自主思考如何將兩個(gè)算式合并.在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以借助提問(wèn)的互動(dòng)形式來(lái)幫助學(xué)生集中課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生不停地運(yùn)轉(zhuǎn)思維，最終促使學(xué)生表達(dá)出正確的解題過(guò)程.比如“35-16=19，17+18=35”這道題目，教師給出學(xué)生題目之后，便可以提問(wèn)學(xué)生目前的想法，并且順勢(shì)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)出自己準(zhǔn)備列出的算式合并過(guò)程.學(xué)生在看到兩個(gè)算式之后應(yīng)該先理清算式之間的邏輯.第一個(gè)算式中首先出現(xiàn)的數(shù)字是35，第二個(gè)算式中也包含了35，所以學(xué)生會(huì)想到這個(gè)數(shù)字會(huì)是連接這兩個(gè)算式的關(guān)鍵，但是兩個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程是無(wú)法改變的，所以不能直接將式子35-16=19轉(zhuǎn)換成19+16=35.學(xué)生在口頭表達(dá)的過(guò)程中不斷理清邏輯，并且會(huì)發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中的新思路.學(xué)生會(huì)想到用17+18代替35，合并算式之后就是17+18-16=19.教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題過(guò)程進(jìn)行口頭表達(dá)，可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地梳理自己的思路，轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.