[摘 要] “普通地質(zhì)學(xué)”是能源類高校地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，對穩(wěn)定專業(yè)思想、增強(qiáng)地學(xué)興趣、培養(yǎng)地學(xué)思維、引領(lǐng)思想成長具有重要的作用。在現(xiàn)今能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)形勢低迷的背景下，“普通地質(zhì)學(xué)”面臨課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)尺度難以把握、考核評價(jià)指標(biāo)不全面的問題。在拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)的背景下，從改變教學(xué)模式、拓展實(shí)踐渠道、完善學(xué)習(xí)平臺、改革考核方式等方面入手，建立厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力的“大地質(zhì)”培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)適應(yīng)多行業(yè)需求的地質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞] 大地質(zhì);課程;普通地質(zhì)學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度四川省普通高等學(xué)校省級“課程思政”示范課程;2019年度西南石油大學(xué)校級“課程思政”示范課程;2020年度西南石油大學(xué)校級“課程思政”示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)

[作者簡介] 范存輝（1980—），男，河南洛陽人，博士，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事構(gòu)造地質(zhì)與裂縫預(yù)測等研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）22-0061-04? ?[收稿日期] 2021-01-18

一、前言

“普通地質(zhì)學(xué)”是石油及地礦類高校地學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)新生走進(jìn)地質(zhì)科學(xué)殿堂的入門課程和啟蒙課程[1，2]。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生明確地質(zhì)學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識、動(dòng)力地質(zhì)作用原理，建立地質(zhì)學(xué)的思維方法，掌握地質(zhì)學(xué)的基本工作技能，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過對人與地質(zhì)環(huán)境相互依存關(guān)系的了解，建立合理保護(hù)地質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)代地球科學(xué)意識。在西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地質(zhì)學(xué)、地理信息科學(xué)等四個(gè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，普通地質(zhì)學(xué)均作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，共48學(xué)時(shí)，其中課程學(xué)時(shí)40，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為新生入學(xué)的第一學(xué)期。

隨著近幾年來我國能源結(jié)構(gòu)的逐漸調(diào)整，國內(nèi)能源行業(yè)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型期[3]，礦業(yè)、原油等價(jià)格徘徊不前，行業(yè)特色鮮明的能源型高校就業(yè)優(yōu)勢逐漸失去，就業(yè)市場萎靡，地質(zhì)類專業(yè)首當(dāng)其沖。部分新生在大一進(jìn)校開始就申請轉(zhuǎn)至其他有就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè);長此以往，會導(dǎo)致地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生對專業(yè)興趣感不強(qiáng)和自信心不足的問題，對地學(xué)人才的培養(yǎng)也是一種巨大的挑戰(zhàn)。面對日益強(qiáng)勢的買方市場和就業(yè)壓力，如何解決地質(zhì)類專業(yè)就業(yè)已成為能源型院校首要解決的問題，地質(zhì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，拓展專業(yè)培養(yǎng)寬度與廣度，弱化專業(yè)界限，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)能力培養(yǎng)，建立和完善適應(yīng)多種行業(yè)需求的地質(zhì)類專業(yè)“大地質(zhì)”培養(yǎng)理念和模式。

二、“普通地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，知識傳授與能力培養(yǎng)無法兼顧

按照“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)大綱的要求，其教學(xué)范圍廣泛、信息量龐大，包括地球的基本知識、物質(zhì)組成、三大類巖石、內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用、外動(dòng)力地質(zhì)作用、地形與地貌、板塊構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害、人類與地質(zhì)環(huán)境、地質(zhì)新理論與新發(fā)現(xiàn)等。對于剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的新生而言，抽象的專業(yè)術(shù)語和概念、過大的教學(xué)信息量往往會使得學(xué)生應(yīng)接不暇、難以招架[4]。

教師在課堂教學(xué)過程中，一方面要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，面對大綱要求的大量概念和基本內(nèi)容體系，首先要保證基本術(shù)語、專業(yè)詞匯、知識與原理的傳授和講解，另一方面，面對新入學(xué)的新生，授課老師必須保證學(xué)生能夠?qū)φn程主要內(nèi)容循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟和掌握。這些現(xiàn)實(shí)情況，使得教師傳授知識和學(xué)生接受知識占用了大量的課程教學(xué)時(shí)間。如果課堂上講授拓寬學(xué)生視野的內(nèi)容多的話，占用課堂時(shí)間多，影響教學(xué)進(jìn)度;拓展范圍太廣的話，過于抽象會使得新生接受起來有難度，兩者較為矛盾，難以平衡。教師只能首先保證基本知識的傳授和學(xué)生對基本原理的理解，往往難以兼顧對學(xué)生地質(zhì)思維和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。學(xué)生解決問題的途徑依賴教師的講解，對地質(zhì)現(xiàn)象的理解不夠深刻，僅停留在教師講解的描述階段，缺乏獨(dú)立思考和能力培養(yǎng)的強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，熱愛地球科學(xué)的情感尚未完全培養(yǎng)起來。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)僅停留在表面記憶，缺乏深層次的理解，久而久之會影響學(xué)生的專業(yè)興趣，造成學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量可能有所增加。

（二）多個(gè)專業(yè)同時(shí)授課，課程尺度不易把握

根據(jù)我校開設(shè)的普通地質(zhì)學(xué)課程的要求，無論工學(xué)的資源勘查工程還是理學(xué)的地質(zhì)學(xué)專業(yè)，均采用完全相同的教學(xué)大綱，授課學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí)。按專業(yè)授課，針對資勘（卓越班）、資勘（研究型）、地質(zhì)學(xué)（研究型）等不同培養(yǎng)類型分班上課，每個(gè)教學(xué)班50人左右。

由于不同專業(yè)、不同培養(yǎng)模式下學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和知識需求不同，入門課程的學(xué)習(xí)效果會直接影響學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。比如資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生希望教師更多講解課程與石油天然氣勘探的關(guān)系，并能夠?qū)υ摲矫嬷R領(lǐng)域進(jìn)行拓展;地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則更希望教師將課程內(nèi)容與地質(zhì)礦產(chǎn)資源聯(lián)系起來，地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生則希望課程內(nèi)容與地理地貌學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，群體的不同導(dǎo)致普通地質(zhì)學(xué)在不同專業(yè)授課過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)存在一定的差異性，不同的專業(yè)興趣點(diǎn)不一樣，使得教師在按照同一份大綱授課時(shí)課程尺度的把握、知識領(lǐng)域的拓展方面都存在不一致的情況。

（三）考核方式單一，學(xué)習(xí)效果和能力掌握不易反映

以往普通地質(zhì)學(xué)考試都采用平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和卷面成績?nèi)?xiàng)綜合，其中卷面成績占75%以上;試卷題型也主要以基本概念和基本理論為主，主要都是書本上的基本概念和簡單論述題目，缺少主觀性和綜合性題目，基本死記硬背就能得高分。再者，考試沒有完全實(shí)行教考分離，任課教師擔(dān)任出題人，考試的重點(diǎn)也會在課堂上告訴學(xué)生，學(xué)生復(fù)習(xí)有了明顯的針對性，無法真正考查最終的應(yīng)用能力和基本技能的掌握程度。