葉賢超

【摘要】課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的常規(guī)“武器”，它在教學(xué)中所顯示出來(lái)的特有功能和巨大作用是有目共睹的。課堂提問(wèn)的方式是依據(jù)課堂提問(wèn)自身的特點(diǎn)和規(guī)律所歸納出來(lái)的實(shí)施規(guī)范與操作式樣。常見(jiàn)的提問(wèn)方式有十幾種之多。然而，有一些教師不會(huì)靈活運(yùn)用，在課堂上提問(wèn)的方式不同程度地存在著一些令人憂慮的失誤，嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)功能的實(shí)現(xiàn)，淡化和削弱了課堂提問(wèn)的應(yīng)有作用，教師們應(yīng)當(dāng)引起重視。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);創(chuàng)新;意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)方法之一。 經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)的、有創(chuàng)造性的提問(wèn)，合理地選擇其中的課堂提問(wèn)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

一、巧用開(kāi)放式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式是一問(wèn)一答，而且答案唯一 。這不但堵塞了學(xué)生的思路，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而開(kāi)放式的提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題可能是一問(wèn)一答， 但更多的是一問(wèn)多答，甚至沒(méi)有確定數(shù)目的答案。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币蚨_(kāi)放式提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生積極去想出盡可能多和盡可能新的答案，有時(shí)還可能是前所未有的獨(dú)特想法。

例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元時(shí)，為了復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用理解時(shí)，筆者出示一個(gè)長(zhǎng)方形：

提出的問(wèn)題是：誰(shuí)能看著這個(gè)圖形說(shuō)一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話？聽(tīng)了教師的提問(wèn)后，首先有較多學(xué)生想到的是陰影部分面積占整個(gè)圖形面積的20%，非陰影部分面積占整個(gè)圖形面積的80%。當(dāng)學(xué)生回答到這里時(shí)，如果筆者不立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生稍作鼓勵(lì)，追問(wèn)一下：“還有不同的說(shuō)法嗎？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)想下去，就可能產(chǎn)生以下答案：陰影部分面積比非陰影部分面積少占整個(gè)圖形面積的60%;非陰影部分面積比陰影部分面積多占整個(gè)圖形面積的60%; 20%的4倍是80%，80%的是20%;20%與80%的和是1，等等。得出的答案越多越好，越與眾不同的特點(diǎn)會(huì)使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，不斷追求新的、別人未能想到的答案。

這種開(kāi)放式提問(wèn)為學(xué)生展開(kāi)多角度的思維活動(dòng)創(chuàng)造了空間，在得出較多不同答案的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，久而久之，學(xué)生的思維能力和想象力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之形成。

二、巧用比較式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

比較是一種重要的思維方式。比較式提問(wèn)是指教師在提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生想出不同的答案，然后再讓學(xué)生在眾多的答案中進(jìn)行對(duì)比，選出最好的一個(gè)。比較式提問(wèn)促使學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解，并善于對(duì)別人的思維成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺(jué)中形成。

例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)第五單元中《身高的變化》一課時(shí) ，教師先出示兩組學(xué)生身高的數(shù)據(jù)，并問(wèn)：“誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地比出哪組學(xué)生的身高更高一些？”第一個(gè)學(xué)生回答的結(jié)果是：“一個(gè)一個(gè)地比， 把得出的結(jié)果記下來(lái)?！苯又衅渌麑W(xué)生說(shuō)：“先把各組人數(shù)的身高數(shù)加起來(lái)，再比總數(shù)?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“分別算出兩組人的平均身高，比平均數(shù)?！贝藭r(shí)，教師讓學(xué)生自己對(duì)同學(xué)提出的方法進(jìn)行比較：在這些答案中哪種方法最好呢？有學(xué)生反對(duì)第一種比法， 認(rèn)為一個(gè)一個(gè)地比既麻煩又易出錯(cuò)，得到大家的一致贊同;接著又有學(xué)生反對(duì)第二種比法，認(rèn)為兩組人數(shù)不相同，不能比總身高，大家對(duì)這種看法也表示同意;最后大家都認(rèn)為比較兩組人的平均身高這種方法好。于是，教師抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在該課中繼續(xù)延續(xù)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

運(yùn)用比較式提問(wèn)，學(xué)生既能在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，又能在比較的過(guò)程中進(jìn)行集中思維的訓(xùn)練，有利子學(xué)生養(yǎng)成不怕困難和善于創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、巧用猜測(cè)式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

數(shù)學(xué)猜想是運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假設(shè)， 能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能鍛煉數(shù)學(xué)思維。歷史上許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)合理猜想而得到的，如著名的“歌德巴赫猜想”“四色猜想”等。猜測(cè)式提問(wèn)是指所提問(wèn)題的答案是需要學(xué)生憑借自己的想象和估計(jì)推測(cè)出來(lái)的，有待通過(guò)證明才能確定其準(zhǔn)確性。

猜測(cè)可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。例如，在上《圓柱體的體積計(jì)算》練習(xí)課時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：在一個(gè)圓柱體狀的容器內(nèi)盛滿油，猜猜怎樣才能把油倒出一半。由于問(wèn)題的結(jié)果較直觀，較多學(xué)生猜想到先通過(guò)度量，算出容器的體積再量取;還有的學(xué)生猜想到只需要量出圓柱體狀容器的高，過(guò)其中的點(diǎn)畫(huà)出與底面平行的圓，然后慢慢倒出，使油面到達(dá)所畫(huà)的圓。如果教師并不滿足于現(xiàn)狀，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜，有學(xué)生還會(huì)猜想到：不用計(jì)量，直接把油倒出，待余下的油面剛好達(dá)到容器底面最高點(diǎn)，余下的油就正好是原來(lái)的一半。前面的兩種猜測(cè)，學(xué)生們都容易接受，但對(duì)第三種猜測(cè)就不敢肯定。為了驗(yàn)證它，筆者拿來(lái)兩個(gè)形狀和大小完全樣的圓柱體狀的容器，讓學(xué)生去操作實(shí)踐，最終證實(shí)了其正確性。這種分法奇特精妙，猜想合理，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

運(yùn)用猜測(cè)式提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四、以超越式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中把知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的提高。超越式提問(wèn)是指問(wèn)題的答案不僅要用到所學(xué)的課本上的知識(shí)，往往還需要用到課本以外的知識(shí)才能得到答案。

例如，在學(xué)完北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，筆者提出以下問(wèn)題：“汽車(chē)上裝的里程表有什么作用？”很多學(xué)生立刻想到車(chē)上的這個(gè)測(cè)量器是用于記錄所行駛的路程;又有學(xué)生想到測(cè)量器是與軸承連起來(lái)的，軸承又與車(chē)輪連起來(lái);車(chē)行的路程與車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)有關(guān)，也與車(chē)輪的周長(zhǎng)有關(guān);車(chē)輪的周長(zhǎng)與車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)的乘積就是汽車(chē)所行駛的路程了。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生獲得課外知識(shí)的途徑很多，吸收的課外知識(shí)也很豐富，經(jīng)常在課堂上給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能讓他們互相影響、互相促進(jìn)，又利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，不拘一法，貴在得法。”一個(gè)能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的提問(wèn)方式的教師是一個(gè)具有創(chuàng)造性的教師，而具有創(chuàng)造性的教師，能巧用不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

責(zé)任編輯 ?陳紅兵