李娟 許曉霞

【摘要】中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是教師整體素質(zhì)的重要組成部分，而教師的專業(yè)成長是一個漸進學(xué)習(xí)和積累的過程，需要在工作中反復(fù)實踐、不斷思考、逐步提升。當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀不容樂觀，針對現(xiàn)狀本文提出了中小學(xué)心理健康教育教師“6S”能力（規(guī)劃能力、教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、指導(dǎo)能力、培訓(xùn)能力、科研能力）的內(nèi)涵和作用，在實踐中探究“6S”能力的提升，進一步提出反思。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);心理教師;6S;專業(yè)能力提升

一、問題的提出

教師整體素質(zhì)的其中一個重要組成部分是中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化問題。教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出了要加強心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，要進一步科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作。心理健康教育教師的專業(yè)化包括兩個方面，分別是專業(yè)化的心理健康教師隊伍和心理健康教育教師的逐步專業(yè)化。心理教師的專業(yè)化過程需要從事心理教學(xué)的教師在工作中反復(fù)實踐，在實踐中思考、總結(jié)，逐步提升。

目前，我國中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要體現(xiàn)在心理健康教育課程研究和部分學(xué)校地區(qū)組織的心理健康教師培訓(xùn)、心理健康教師的資格證審查認證。有調(diào)查顯示，我國中小學(xué)的心理健康教育教師有大部分是由思政類學(xué)科的教師兼任，其中，具有國家正規(guī)資質(zhì)的心理健康教師數(shù)量還不足30%。這些教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和接受正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，這對心理教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻力。還有一些專業(yè)的心理教師在學(xué)校工作中擔(dān)任多重角色，甚至有些心理教師扮演著“邊緣人”的角色。這導(dǎo)致不少心理教師對自己的專業(yè)角色定位不清，懷著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，對工作和自我成長沒有規(guī)劃，對從事心理健康教育工作缺乏熱情。這種現(xiàn)狀在不同程度上也影響了心理健康教師隊伍的專業(yè)化成長。

二、“6S”能力的內(nèi)涵以及在實踐中的運用

心理健康教育是一項很強的系統(tǒng)工程，這要求心理教師不僅要有教育情懷，而且要有扎實的專業(yè)能力，即教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的能力。心理教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素包括規(guī)劃能力、教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、指導(dǎo)能力、培訓(xùn)能力、科研能力，我們把它統(tǒng)稱為“6S”能力。

（一）科學(xué)規(guī)劃心育工作，清晰認識自己的角色定位

教師的規(guī)劃能力是指面對不同本質(zhì)的東西能夠看得更深，想得更遠。心理健康教育教師的規(guī)劃能力包括學(xué)校心理健康教育規(guī)劃、校本課程及開發(fā)、自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了提升學(xué)校心理健康教育的功能，學(xué)校都會制定符合本校實際的心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，讓心理健康教育為學(xué)校素質(zhì)教育服務(wù)。心理教師要圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標，把開展學(xué)生的心理健康教育工作納入學(xué)校的德育工作總體規(guī)劃，制定適合學(xué)生群體特點的學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃。

心理教師的規(guī)劃能力還包括校本課程的開發(fā)，校本課程的開發(fā)為學(xué)校提供了一個獨立、自由和選擇的空間，學(xué)校根據(jù)實際情況確定辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，確立學(xué)校獨特的發(fā)展方向。心理教師要積極開發(fā)適合本校學(xué)生的校本課程，在參與校本課程開發(fā)的過程中不斷增強研究意識、合作意識以及主體意識，逐漸促進心理教師的專業(yè)成長。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話告訴我們做事要有謀劃意識，心理健康教育工作也是如此。每間學(xué)校的心理教師都很稀缺，部分心理教師需要身兼多職，有些是要從事學(xué)校管理工作，還有的擔(dān)任其它的主科教學(xué)工作。面對這種狀況，心理教師更要做好學(xué)校心育工作的規(guī)劃和自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)劃引領(lǐng)著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，卻不能復(fù)制。因此，制定的工作計劃要因校制宜，根據(jù)學(xué)校的實際情況和擁有的資源制定適合本校發(fā)展的心育工作規(guī)劃。很多學(xué)校沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，而且心理教師在學(xué)校中往往只是一個人或兩個人，不能像其他教研組的教師一樣相互切磋、共同研究?；诜磸?fù)教學(xué)不斷總結(jié)的課例中形成心理教材。當(dāng)我們能做好學(xué)校心育工作的規(guī)劃和校本教材的開發(fā)時，我們對自己的角色定位有了更清晰的認識，對自我的發(fā)展也就有了更長遠的規(guī)劃。

（二）向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，形成獨特的教育教學(xué)特色

教學(xué)能力是指對以班級或年級為單位的學(xué)生進行整體的指導(dǎo)和疏通的能力，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估等內(nèi)容。具備教育教學(xué)能力是一個教師的基本能力，心理教師本質(zhì)上還是教師，這個角色決定了他們不僅要為在校學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，還應(yīng)該具備教學(xué)能力。

心理健康教育與一般學(xué)科課程的區(qū)別在于心理健康教育以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)為目的。心理健康教育更強調(diào)學(xué)生的體驗和感受，心理教學(xué)課堂注重互動與思想碰撞，因此，心理教師要把心理學(xué)知識融入到課堂，通過師生之間、學(xué)生之間的互動使學(xué)生從中得到感悟、成長。而且心理課堂的趣味性很強，游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式帶給了學(xué)生很多的樂趣，也容易讓課堂出現(xiàn)“突發(fā)事件”打亂教學(xué)計劃。因此，心理教師不僅要具備把控課堂局面的能力還應(yīng)該具備隨時處理學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

心理健康教育課堂的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。心理課堂的教學(xué)評估可以從教師和學(xué)生兩個方面來考察。心理教師要站在學(xué)生的角度同理學(xué)生的感受、對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注;同時學(xué)生參與課堂的積極性、參與程度等也是評估一節(jié)心理課是否成功的要素。因此，心理教師要不斷提高自己的教學(xué)和共情能力，積極關(guān)注課堂中每一個學(xué)生的反應(yīng)并對他們的活動進行積極反饋。

心理教師在提升教學(xué)能力方面可以多向其它學(xué)科的名師學(xué)習(xí)，多觀察他們是怎么上課的，及時記錄課堂的關(guān)鍵點和亮點。對于一個新手心理教師，大膽地將所學(xué)理念用在教育教學(xué)實踐中，采取自我實踐與同伴互助的方式，形成自己獨特的教育教學(xué)特色。

（三）不斷更新輔導(dǎo)理論和操作，積極提升輔導(dǎo)技能

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：心理教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，提供發(fā)展性的心理輔導(dǎo)及積極的心理幫助，幫助學(xué)生排解其面對學(xué)校生活中各種問題而產(chǎn)生的心理困擾。