韓婉

【摘要】朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練不僅可以提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言資料，提高朗讀技巧，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，提高審美情趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的形式和對(duì)策進(jìn)行了探討，有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;對(duì)策

一、前言

朗讀是一種重要的讀書(shū)方式，在我國(guó)延續(xù)了幾千年，并逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)教法。所謂朗讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀方式來(lái)了解課文大意，體會(huì)文章思想，感悟語(yǔ)言魅力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。然而，在應(yīng)試教育的影響下，朗讀教學(xué)一度受到冷落，書(shū)聲瑯瑯的課堂不再常見(jiàn)，取而代之的是教師的“滿堂灌”以及學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講和做題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力下降，語(yǔ)文教學(xué)陷入了誤區(qū)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲”的呼聲越來(lái)越高，朗讀教學(xué)的重要性日益凸顯，已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)要重視各個(gè)階段的朗讀，讓學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，品位語(yǔ)言，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?？梢?jiàn)，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。小學(xué)階段是識(shí)字、發(fā)音以及朗讀的啟蒙階段，也是記憶的黃金期，是非常適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。而且小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量?jī)?yōu)秀的、弘揚(yáng)民族精神和傳遞主流價(jià)值觀的作品，內(nèi)容涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域。學(xué)生朗讀這些作品不僅可以習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力，而且可以提高審美情趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的形式

著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的工作是善于將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言。”朗讀教學(xué)并不是讓學(xué)生進(jìn)行單一的朗讀。朗讀訓(xùn)練有不同的形式，適合不同的文章內(nèi)容。具體而言，朗讀訓(xùn)練的形式大致有以下幾種。

（一）教師范讀

范讀是一種示范性朗讀形式。小學(xué)生年紀(jì)小，語(yǔ)言表達(dá)比較薄弱，文章理解能力也有限，不能清晰地把握文章情感，難以滿足新課程要求的“正確、流利、有感情地朗讀”。而朗讀是“口耳之學(xué)”，語(yǔ)文教師可以通過(guò)范讀的形式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行正確的示范。同時(shí)，教師精彩的范讀可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生受到情緒的感染，內(nèi)心深處會(huì)迸發(fā)出參與朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)烈情感，積極性會(huì)大大增強(qiáng)。教師在范讀時(shí)要使用正確、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，還要注重語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏的輕重緩急，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速在抒發(fā)情感方面的重要性，然后讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

（二）教師引讀

與范讀不同，引讀是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只在關(guān)鍵的地方進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。教師在學(xué)生朗讀之前，通過(guò)引讀給學(xué)生以提示，幫助學(xué)生了解文章大意和敘述層次，讓學(xué)生更清楚地理解課文，激發(fā)學(xué)生的思考和體驗(yàn)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，教師先朗讀段落的開(kāi)頭部分，引導(dǎo)學(xué)生讀出下文。

師：小獅子懶洋洋地躺在草地上曬太陽(yáng)。小樹(shù)看見(jiàn)了，問(wèn)他說(shuō)——

生：（奇怪地）你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊？

師：懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)——

生：（懶散地、不屑地）我才不去吃那苦頭呢！

教師：小樹(shù)聽(tīng)了，奇怪地說(shuō)——

生：那你以后怎樣生活呢？

教師在這里的引讀起到了旁白的作用，不僅能夠創(chuàng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)文章的理解記憶變得更加深刻。

（三）學(xué)生試讀和齊讀

所謂試讀，就是教師在課堂上隨機(jī)指定學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和對(duì)課文的熟練程度，又可以通過(guò)指定學(xué)生朗讀來(lái)帶領(lǐng)其他學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，篇幅較短的課文可以讓一位學(xué)生完成，篇幅較長(zhǎng)的可以安排數(shù)名學(xué)生共同完成。

齊讀，顧名思義，就是全班學(xué)生一起朗讀，也是語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的朗讀方式。這種方式可以讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造朗讀的聲勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。值得注意的是，齊讀比較適合詩(shī)歌、童謠等節(jié)奏感強(qiáng)的體裁，讀起來(lái)比較有聲勢(shì)。另外，齊讀需要每位學(xué)生都達(dá)到正確、流利地朗讀的水平，不然就會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)甚至唱讀的問(wèn)題，干擾整體的朗讀節(jié)奏。

（四）趣味朗讀

分角色朗讀、表演朗讀、配樂(lè)朗讀等都屬于趣味朗讀的范疇。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮事物，模仿力和表演欲比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生分角色朗讀課文。例如，在朗讀課文《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以安排學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色朗讀。這種方式有利于學(xué)生快速代入文本角色，體會(huì)到文本主人公的性格特點(diǎn)和思想感情。學(xué)生會(huì)將鐵罐那不可一世、傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣和神態(tài)演繹得淋漓盡致，也會(huì)準(zhǔn)確把握陶罐謙卑謙遜、彬彬有禮的態(tài)度，加深對(duì)課文的理解。

表演朗讀是教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)配上一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作的一種方式。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，而且便于學(xué)生更好地理解文章情感。

音樂(lè)可以起到烘托氣氛、渲染情境的作用。教師在學(xué)生朗讀時(shí)可以播放一些思想感情相通的音樂(lè)，例如朗讀喜劇性的課文時(shí)可以播放一些歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏來(lái)朗誦課文，跟著音樂(lè)節(jié)奏和旋律來(lái)發(fā)揮想象，產(chǎn)生共鳴，升華情感。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的對(duì)策

（一）制定具體、明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)

建立明確、具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)更有利于小學(xué)朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展。新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠正確、流利、有感情地使用普通話進(jìn)行朗讀。這個(gè)總體目標(biāo)落實(shí)到具體朗讀訓(xùn)練上是循序漸進(jìn)、有梯度的。小學(xué)生年齡不同，朗讀基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，朗讀教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、文本風(fēng)格以及新課標(biāo)的要求來(lái)具體制定。

例如，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于識(shí)字階段，沒(méi)有朗讀的基礎(chǔ)，朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該降低，要求他們能夠正確朗讀，沒(méi)有錯(cuò)別字，不顛倒字，不把句子讀錯(cuò)就可以;小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生，除了以上要求之外，還要求他們?cè)诶首x中能夠正確停頓，語(yǔ)速適中，節(jié)奏鮮明，在朗讀中能夠理解文本情感和內(nèi)涵;對(duì)于四、五年級(jí)的學(xué)生，還需要他們能夠代入角色，讀出意境和情感。

（二）給予具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)

在以往的朗讀教學(xué)中，教師一味地要求學(xué)生“讀得聲音大一些”“讀得更好一些”“讀得更有感情”。但具體如何做到這些要求，教師并沒(méi)有給學(xué)生明確的指導(dǎo)。有的教師會(huì)提一些具體的要求，例如“這個(gè)詞語(yǔ)讀得重一些”“這個(gè)地方要讀得抑揚(yáng)頓挫一些”，到底為什么這樣讀，教師并沒(méi)有講解清楚，造成小學(xué)生一知半解，很多情況下都是憑借自己的語(yǔ)感和理解來(lái)盲目地朗讀。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、明確的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，具體包括語(yǔ)句停頓、輕重音、語(yǔ)氣以及節(jié)奏的把握等。例如，語(yǔ)句停頓要恰到好處，合理自然，符合平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣。有些短句雖然比較簡(jiǎn)單，但是還是需要根據(jù)詞、詞組、句子之間的直接聯(lián)系進(jìn)行停頓;長(zhǎng)句的停頓則需要關(guān)注語(yǔ)句中的成分，一般主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間都可以停頓。

（三）運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式

在應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)上，而學(xué)生的朗讀水平和能力并不計(jì)入分?jǐn)?shù)。而且朗讀能力主要體現(xiàn)在音色、流暢、情感、語(yǔ)調(diào)等方面，難以進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)起來(lái)比較困難。因此，很多小學(xué)教師都忽略了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，小學(xué)生年紀(jì)小，抗壓能力比較弱，教師的忽視很容易打擊他們的積極性。反之，教師的鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，教師要運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式。這里的評(píng)價(jià)主體既包括教師，也包括學(xué)生。將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，會(huì)讓朗讀的學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待，其他學(xué)生聽(tīng)得更加認(rèn)真專注，也會(huì)指出朗讀同學(xué)存在的讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)字等問(wèn)題，大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。另外，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，盡量使用“你讀得真棒，再接再厲”“這個(gè)地方如果注意下，就更加完美了”等話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心和勇氣。

（四）加強(qiáng)多媒體在朗讀教學(xué)中的使用

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源泉。小學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，注意力難以持久，語(yǔ)文教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體的圖片、視頻、聲音等功能來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在講授《三峽之秋》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示一天中三峽不同時(shí)間的美景，加深小學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助他們更加深刻地體會(huì)情感。再如，在教師引讀和范讀的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)喪失新鮮感，出現(xiàn)倦怠情緒，這時(shí)教師可以用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示發(fā)音過(guò)程，讓學(xué)生跟著朗讀。這樣不僅增加了學(xué)生的新鮮感，而且通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示可以清晰、動(dòng)態(tài)地展示每個(gè)字詞的發(fā)音部位，更有利于小學(xué)生掌握，讓枯燥的朗讀訓(xùn)練變得輕松愉快起來(lái)。另外，有的教師普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，方言比較重或者朗讀水平有限，不能給學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，可以用多媒體來(lái)播放課文錄音，為學(xué)生提供更好的榜樣示范。

總之，朗讀訓(xùn)練是提高小學(xué)生朗讀水平的有效措施，也是新課改所倡導(dǎo)的，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要貫徹新課改的教育理念，在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平和能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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