福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 王加惠

融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論，是指讓身心障礙兒童和普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，它強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供一種正常的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境。

隨著家長的教育意識(shí)和孩子受教育權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，越來越多的特殊兒童走進(jìn)普通幼兒園；而孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙中最常見、最具代表性的疾病，其主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等特點(diǎn)。這類兒童進(jìn)入幼兒園是否會(huì)適應(yīng)幼兒園的生活？在集體生活中他們的交往、交流是否能得到改善？針對以上問題，筆者對孤獨(dú)癥幼兒在園的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并分析原因，進(jìn)而采取科學(xué)合理的干預(yù)措施。

1 個(gè)案的典型行為表現(xiàn)及分析

1.社會(huì)交往障礙

戶外活動(dòng)時(shí)，辰辰小朋友獨(dú)自離開集體躲在了活動(dòng)室的器械柜后面，當(dāng)老師找到他時(shí)，他立刻起身離開，不愿老師接近他；當(dāng)小朋友拿著玩具找他一起玩游戲時(shí)，辰辰?jīng)]有回應(yīng)并獨(dú)自走開。

離園時(shí)，辰辰躺在地上抱住小朋友的腳，當(dāng)老師將他抱起引導(dǎo)其坐在同伴旁邊的椅子上時(shí)，辰辰又再次躺在地上用頭蹭同伴的腳，同時(shí)臉上露出愉悅的笑容，但同伴已被他的行為嚇得哭鬧和尖叫。

研究表明，孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往方面有著實(shí)質(zhì)性的缺陷。在上述案例中，辰辰面對同伴的呼應(yīng)消極回避，而且會(huì)獨(dú)自躲起來不參與社會(huì)交往活動(dòng)；當(dāng)他主動(dòng)與同伴互動(dòng)的時(shí)候，又因?yàn)椴欢媒煌?guī)則和方式難以和同伴建立友誼。

2.交流障礙

入園時(shí)，辰辰媽媽帶著辰辰進(jìn)入班級，老師與他打招呼：“辰辰早上好！”但辰辰?jīng)]有看老師，而是面無表情地看著其他地方，老師想和他牽手或是擁抱時(shí)他也會(huì)躲閃逃避。

進(jìn)餐時(shí)，辰辰看到喜歡吃的食物后便會(huì)伸手去拿或是手指著食物“啊啊啊”地叫，無法用語言表達(dá)自己的需求。

交流分為言語交流和非言語交流，辰辰的語言發(fā)育比較遲緩，當(dāng)老師用語言和辰辰交流時(shí)，辰辰?jīng)]有回應(yīng)；當(dāng)他自己有需求時(shí)又不能用語言表達(dá)且對老師的非言語交流表現(xiàn)出排斥，因此存在明顯的交流障礙。

3.興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式

辰辰有時(shí)會(huì)在集體玩區(qū)角游戲時(shí)突然跑出班級，有時(shí)會(huì)在戶外活動(dòng)時(shí)趁老師不注意跑開，但最后總能在花叢里找到他；老師與他對話時(shí)沒有任何回應(yīng)，想帶他回班級也站著不動(dòng)，嘴里還會(huì)念著“花”。

除此之外，辰辰還喜歡去建構(gòu)區(qū)把花片、積木等材料全撒在地墊上，然后再一個(gè)一個(gè)地拼起來，最拼成一朵花的造型；當(dāng)同伴不小心破壞他的“花”時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出煩躁、跺腳、尖叫或是大哭大鬧的狀態(tài)，并且急于還原成“花”的造型，直到還原好情緒才會(huì)有所好轉(zhuǎn)；當(dāng)同伴將地上的玩具整理好之后，他會(huì)再次將玩具撒在地上，然后拼成花的造型。

在上述案例中，辰辰的興趣比較狹窄，對花有特別的執(zhí)著，即使玩各種不一樣的材料，也會(huì)將這些材料拼搭成花的形狀；當(dāng)作品被破壞時(shí)，他的情緒波動(dòng)極大，只有恢復(fù)花的形狀才能穩(wěn)定情緒——這些都屬于刻板重復(fù)的行為方式。

2 個(gè)案問題行為的影響因素

1.教養(yǎng)方式不一致

家庭教養(yǎng)方式對于兒童的行為表現(xiàn)有著直接影響。據(jù)了解，辰辰爸爸很少參與辰辰日常教育，在辰辰一周歲九個(gè)月的時(shí)候，媽媽因?yàn)閼讯ブ饾u忽視了辰辰，對其缺乏基本的關(guān)注與照顧，行為方面的要求和管束比較松懈，很少對其進(jìn)行各方面的引導(dǎo)與教育。辰辰由爺爺奶奶照顧，但爺爺奶奶因年邁精力和能力都有限，認(rèn)為孩子小沒有做事的能力，生活自理能力隨著長大自然而然就會(huì)了，所以對辰辰包辦代替一切。爸爸媽媽的忽視型教養(yǎng)方式和爺爺奶奶的寵溺型教養(yǎng)方式存在很大的差異性，這種情況對辰辰的成長發(fā)展是非常不利的——首先會(huì)阻礙辰辰建立良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，導(dǎo)致其生活難以自理；其次，父母與辰辰很少有親子互動(dòng)的時(shí)間且缺少社會(huì)交往機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致了其錯(cuò)誤的社會(huì)性行為。

2.封閉性的生活環(huán)境

不良的生活環(huán)境容易導(dǎo)致家庭成員的心理行為異常。辰辰平時(shí)呆在家里的時(shí)間最多，偶爾還要跟爺爺奶奶去菜地里干活；到了菜地后辰辰就在一旁一邊玩花花草草一邊等待爺爺奶奶，導(dǎo)致其缺少了與同齡人接觸的機(jī)會(huì)，因此對同伴交往不感興趣，進(jìn)而缺乏正確的交往方式；同時(shí)封閉性的生活環(huán)境使他對偶爾能接觸到的花花草草產(chǎn)生了相對執(zhí)著的特殊感情。

3 干預(yù)措施和建議

㈠家庭教育指導(dǎo)

1.改變家庭教養(yǎng)方式

忽視、干涉頻繁是孤獨(dú)癥特質(zhì)的危險(xiǎn)因素。我們建議家長在家庭教育方式上保持一致，并改變原有的教養(yǎng)方式，共同制定適合孩子的教養(yǎng)方案——改包辦一切為指導(dǎo)生活技能，改忽視不見為適宜關(guān)注，改袖手旁觀為共同參與等。如平時(shí)由奶奶喂飯轉(zhuǎn)變成奶奶在一旁指導(dǎo)辰辰用餐；忙碌的爸爸媽媽每天抽空陪伴辰辰進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)、親子閱讀等，增加親子交往互動(dòng)的頻率，從而激發(fā)其社會(huì)交往的欲望。

2.制定外出計(jì)劃，提升社會(huì)技能

我們建議家長有計(jì)劃地帶辰辰與親戚朋友聚會(huì)或是外出游玩，創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富群體生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展孩子的社會(huì)交往能力，促使其習(xí)得社會(huì)技能，同時(shí)也增進(jìn)親子感情。

3.利用晚安時(shí)間創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)

我們建議家長與辰辰開展晚安故事、晚安聊天等活動(dòng)，通過繪本閱讀豐富孩子的詞匯量，提高其語言表達(dá)能力；另外，在日常生活中，要多與辰辰聊一些他感興趣的話題以創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，在此過程中家長要耐心引導(dǎo)和等待。

㈡教師干預(yù)

1.改言語交流為非言語教育，建立依戀關(guān)系

由于辰辰的語言能力較弱，且不善于用言語表達(dá)自己的想法，因此我們在與辰辰交流時(shí)采用非言語交流的方式——通過牽手、擁抱、聊天、游戲等方式拉近師幼之間的距離，取得信任，建立依戀關(guān)系，從而引導(dǎo)辰辰走進(jìn)集體，適應(yīng)集體生活。

2.打造適宜的融合環(huán)境，走出“小世界”

環(huán)境可以直接或間接地影響人們的生活和行為方式，每個(gè)人都會(huì)受到環(huán)境潛移默化的影響。由于辰辰對自己的物品和標(biāo)志不敏感，因此我們在晨檢牌、杯架、書包架、鞋架、座位和床鋪等位置做上屬于他的特別標(biāo)志。如每天晨檢入園時(shí)，辰辰總是拿著紅牌站在晨檢牌處不知所措，于是我們在辰辰的照片旁貼上他認(rèn)識(shí)的卡通人物貼紙，用這樣的方式幫助他順利找到自己的照片，這樣就能很好地幫助辰辰在集體生活中找到歸屬感。

3.開展“幫幫團(tuán)”活動(dòng)，激發(fā)社交愿望

我們選擇了心智比較成熟、自控能力較強(qiáng)且善于與老師合作的幼兒加入到干預(yù)行列，以“幫幫團(tuán)”的活動(dòng)形式促進(jìn)辰辰與同伴的社會(huì)交往，積極創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)。

㈢專業(yè)干預(yù)

特殊兒童的教育單靠老師和家長是不夠的，還需要專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幫助。我們建議家長帶辰辰前往專業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測評、診斷，以確定問題所在，同時(shí)接受相關(guān)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4 干預(yù)效果——行為變化

經(jīng)過一學(xué)期的干預(yù)，辰辰依舊對花比較感興趣，但他從中了解了很多常見花的名字，同時(shí)對角色游戲、沙水游戲、戶外活動(dòng)也變得情有獨(dú)鐘，能夠跟著老師和小朋友們一起參加各項(xiàng)活動(dòng)了，在交流和人際交往方面都有了較大的進(jìn)步。

附表.干預(yù)前后辰辰的行為變化

這一學(xué)期的努力讓我明白，對待特殊幼兒，我們要加倍關(guān)心、積極對待，正確做好家庭教育指導(dǎo)和家園聯(lián)系工作，幫助特殊兒童更好地融入正常生活。為此，我有以下幾點(diǎn)思考：

1.牢抓一日生活中的交往機(jī)會(huì)

幼兒園一日生活中的交往機(jī)會(huì)非常多，而這樣的環(huán)境非常有利于營造辰辰與他人交往互動(dòng)的氛圍。因此，我們要牢抓一日生活中的交往機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)辰辰和同伴、老師、保健醫(yī)生、保安叔叔等進(jìn)行交往互動(dòng)；還可以繼續(xù)開展“幫幫團(tuán)”活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的幼兒與辰辰交往互動(dòng)。

2.提供展示平臺(tái)以激發(fā)信心

我們在教育活動(dòng)中關(guān)注辰辰的發(fā)展，為他提供表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)并鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)；同時(shí)對其點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，逐漸增強(qiáng)其自信心，促使他走出自己的小世界，進(jìn)而走向更加廣闊的大世界。

每一個(gè)孩子都是祖國的花朵、未來的希望，值得我們?nèi)リP(guān)心和愛護(hù)——我們應(yīng)該正確看待每一個(gè)孩子身上出現(xiàn)的種種問題，不放棄特殊兒童，不忽略對他們的關(guān)注和引導(dǎo)，更不能用有色眼鏡看待特殊兒童的行為。靜待花開是對教育的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，用愛和智慧等待，我們一定能等到花兒綻放！