李文煥

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育關(guān)鍵在于找到一種學(xué)生情感世界的感化手段，因為在學(xué)生的情感世界中需要選準(zhǔn)一個突破口，以“激情法”教書育人，引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

熱愛語文，對語文學(xué)習(xí)充滿熱情是小學(xué)語文教學(xué)極重要的情感目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，情感目標(biāo)越來越被重視，由傳授知識向滲透情感延伸，將情感作為教學(xué)活動的基本動力之一已是課堂教學(xué)改革深化的重點。

激情法主要目的是激起人內(nèi)心的情感，而情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的作用。一方面，情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應(yīng)的智力及非智力活動，學(xué)生只有對學(xué)知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生只有有了一定情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、善于思考、吸取、激活之間的思維

通過傾聽，汲取他人講話合理的成分。因此，在教育中要力主開放，注重學(xué)生選擇參考資料能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課標(biāo)改革的方向。實踐證明，注重知識間的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，注重多向求解，發(fā)展學(xué)生的求異思維等做法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的好方法。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，激勵學(xué)生創(chuàng)新的勇氣

學(xué)起于思、思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的，在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題思路，讓其進(jìn)行比較，尋求最佳解法，通過對問題的擴縮、順逆，對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了解的情景中去剖析數(shù)量關(guān)系，從各種不同角度去認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，這樣做能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，就會逐漸提高創(chuàng)新思維水平。

三、評價是創(chuàng)新能力的動力

教師在總結(jié)評價時，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時的總結(jié)評價，滿足學(xué)生的這種需要。對創(chuàng)新的實現(xiàn)者恰當(dāng)?shù)慕o以表揚和鼓勵，用激勵的語言或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)創(chuàng)新的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師一方面要給以肯定行的評價，另一方面要及時的指導(dǎo)，不能以簡單的否定。在教學(xué)中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得情感體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，要實現(xiàn)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、拓寬解題思路這些目標(biāo)，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是主關(guān)重要的，如果課堂上對問題進(jìn)行變式，變換，如逆向變換，類比變換，延伸變換等，可以讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，形成能力，在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。對例題進(jìn)行一題多解，一題多變特別能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。另外，在處理語文題時，還應(yīng)該注意一題多變，對一個題目解法研究之后，還要看一下此題在我們現(xiàn)有知識范圍內(nèi)，能否進(jìn)行一題多變，在題目的改編過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會得到檢驗，升華。

五、幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略

即幫助學(xué)生掌握有效地進(jìn)行創(chuàng)新思維的方法和程序，教會學(xué)生創(chuàng)新思維。研究表明，經(jīng)過創(chuàng)新性認(rèn)知策略訓(xùn)練的兒童在解決問題時，表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性明顯地高于一般兒童。鼓勵學(xué)生回憶與自由聯(lián)想，區(qū)別不同的問題并找出彼此的關(guān)系，琢磨不尋常的思想和奇異的猜想，鼓勵提出主張，更多地注意視聽對象，鼓勵采用不為人知的方法去使用熟悉的物體，鼓勵編故事、講笑話、做智力游戲發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，鼓勵學(xué)生大膽幻想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等。

幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此，在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在“創(chuàng)新”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深化學(xué)生對事物的理解和認(rèn)識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨特見解的能力。

六、鼓勵學(xué)生探索求異，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學(xué)上的老框子，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。因此，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時等。特別是要鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有一個大膽質(zhì)疑的精神;對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有一個勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。其次，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“多題一解”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的思路去思考問題。在檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，不要滿足答案的標(biāo)準(zhǔn)、步驟的完整，而要對那些有“創(chuàng)見”的解題思想和不同的答案，也要給予應(yīng)有的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。

在教學(xué)中應(yīng)使師生都處于積極的活動狀態(tài)，尤其要調(diào)動學(xué)生的主動積極性，這就要求教師在教學(xué)中善于用導(dǎo)語、提問等方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入狀態(tài)，上課一開始就要安定學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生作好聽課的心理準(zhǔn)備。在課堂活動中，教師應(yīng)用自己的信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對主體進(jìn)行激發(fā)。

古人云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行?！弊鳛檎Z文老師要時刻注意自身的品格、學(xué)識、涵養(yǎng)對學(xué)生的潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學(xué)生的眼睛一直盯著呢。語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。