王文平

細節(jié)是指生活中具體、細微而又十分典型的情節(jié)。在傳統(tǒng)小說中，細節(jié)具體滲透在對人物、景物或場面的描寫中，是最生動、最有活力的表現(xiàn)手法之一。欣賞細節(jié)，進行多元聯(lián)想，感受人物的真善美，認識社會的假惡丑，是小說閱讀教學的重要技法。

人教版必修5第一單元中的《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》，既獨立成篇，又互為關聯(lián)。在教學實踐中，筆者打破傳統(tǒng)教法，采用單元教學新模式，將細節(jié)賞析作為突破點，取得了較好的效果。

一、品味語言細節(jié)，揣摩人物心理

在小說單元教學中，教師要引導學生品味人物語言，通過相關聯(lián)想，從語言細節(jié)中揣摩人物心理。

《林教頭風雪山神廟》開篇就有一段對話細節(jié)。當李小二問“恩人不知為何事在這里”時，林沖毫不掩飾地指著自己的臉道：“我因惡了高太尉。”又說：“我是罪囚，恐怕玷污你們夫妻兩個?！边@些語言雖然簡短，但通過林沖與高太尉、李小二夫妻之間的關聯(lián)性，可以聯(lián)想并揣摩出林沖作為昔日教頭、今日囚犯的特殊心理，可以看出：林沖被高球生事陷害，吃了官司，反而把事情的原因歸咎于自己;在舊識面前，自稱為“罪囚”，“恐怕玷污”李小二夫妻。林沖逆來順受、委曲求全、心地善良的性格特點躍然紙上。以此為借鑒，筆者要求學生品味《裝在套子里的人》和《邊城》中的人物語言，從語言細節(jié)中揣摩人物心理。有學生從《裝在套子里的人》中找出“這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子”“難道中學老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？”“為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內(nèi)容報告校長”等對話，通過品味與相關聯(lián)想，學生認識到：別里科夫是一個思想封閉、膽小怕事的舊人物，除了保守僵化，怕“出亂子”外，還是一個卑劣的告密者。有學生對《邊城》中“你個悖時砍腦殼的”“魚咬了我，也不關你的事”“心里又吃驚又害羞”等語言細節(jié)中聯(lián)想出一個純樸、害羞、自尊的女孩形象。

二、分析對白細節(jié)，聯(lián)想內(nèi)心世界

在小說閱讀和欣賞中，單純依據(jù)個人的語言，還不足以完整了解人物的個性。要全面、準確地了解人物，教師還需提醒學生注意小說中的情境對白，進行比較聯(lián)想，從人物的即時對白中，深入探尋其內(nèi)心世界。

《林教頭風雪山神廟》的高潮部分以對白為主，筆者讓學生結合風雪之夜天寒地凍的特點，從林沖與差撥、陸虞候、富安的對話中探究主人公的內(nèi)心世界。學生反復閱讀這部分內(nèi)容，最終由天氣寒冷聯(lián)想到林沖內(nèi)心寒冷，由氣憤的對話中揣摩出林沖內(nèi)心的絕望和無奈。

由此及彼，舉一反三。筆者在指導學生對本單元其他文章進行解讀時，學生也基本能從人物的即時對白中，探尋出人物的內(nèi)心世界。比如，有學生從《裝在套子里的人》中別里科夫與柯瓦連科的即時對話中，探尋出別里科夫內(nèi)心“煩悶——悲涼——憤怒——心慌意亂——恐懼”的心理變化。有學生從《邊城》中擷取爺爺與翠翠的即時對話：

老船夫即刻把船拉過來，一面拉船，一面啞聲兒喊問：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理會祖父，口中卻輕輕地說：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚吃去了?！?/p>

從這段爺孫趣味十足的對白中，學生可以順著故事逆向思考：爺爺沒有兌現(xiàn)諾言去接翠翠回家，翠翠頗為生氣;在回家的路上，又跟儺送發(fā)生了爭吵，內(nèi)心不快需要發(fā)泄。二者交雜，所以，一個充滿稚氣的孩子，在相依為命的爺爺面前，才會有如此一番言語，在這樣的對話中，一個女孩子單純善良的內(nèi)心世界，就有了真實的袒露。

三、緊扣場面細節(jié)，聯(lián)想情節(jié)發(fā)展

傳統(tǒng)小說中環(huán)境場面的描寫，對表現(xiàn)人物身份、地位，渲染氣氛、表達心情具有重要的作用。教學中，教師要引領學生觀察環(huán)境場面，從情節(jié)中生發(fā)聯(lián)想。關于環(huán)境場面的描寫，在《林教頭風雪山神廟》中比比皆是，可以充分發(fā)掘和利用，并作為鍛煉學生形象思維的絕佳素材。

在草料場的描寫中，林沖一蓋火盆，二摸火種，三又鎖門。這些場面描寫既表現(xiàn)了人物細心縝密、小心謹慎的性格，也能幫助學生聯(lián)想到后面情節(jié)發(fā)生的緣由：草料場被燒絕非偶然，是人為縱火。對時空位置的描寫更是神來之筆，滄州城“東門外十五里有座大軍草料場”，草料場東“三二里便有市井”，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒回草料場，往西走;陸虞候等人放火從西面來。一個由東向西，一個由西向東，都往山神廟，雙方必然在山神廟相遇。這種時空位置的描寫，通過邏輯序列聯(lián)想，情節(jié)有序推進，故事合情合理。

在此基礎上，筆者再讓學生結合其他文章中的環(huán)境描寫，學生對情節(jié)的聯(lián)想就水到渠成了。比如，學生從《邊城》中端午節(jié)捉鴨的場面描寫，聯(lián)想到民風淳樸，聯(lián)想到翠翠與儺送的愛情悲劇;學生從《裝在套子里的人》別里科夫臥室的場面描寫，聯(lián)想到這樣的人物在時代大潮的淘洗下必將滅亡的命運。

四、抓住動作細節(jié)，聯(lián)想人物形象

動作描寫是刻畫人物的重要方法，在小說欣賞中，讀者從人物的動作和行為上，不僅能看到人物的外在特征，也可以看出人物的內(nèi)心世界，從而把握人物的形象特性。

如《林教頭風雪山神廟》中，林沖槍刀不離手的行為，是符合京城八十萬禁軍教頭的職業(yè)習慣和軍人素養(yǎng)的;陸虞候和富安“閃”進李小二的酒店，舉止鬼鬼祟祟，這也十分符合他們心理陰暗、行為不端的個性特征。

在《裝在套子里的人》中，有這樣的動作描寫：“（柯瓦連科）使勁一推，別里科夫就連他的雨鞋一齊乒乒乓乓地滾下樓去……不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有。”對于這樣頗具特色的描寫，在課堂上，可以讓學生抓住一系列描寫人物的動詞（“滾下樓”“站起來”“摸鼻子”“看眼鏡”），還原事件發(fā)生時的動作行為，進行相關聯(lián)想，最后得出這樣的結論：在舊有社會制度下，腐朽落后思想的長期侵害，使別里科夫對周圍新鮮事物已經(jīng)變得麻木不仁，與周圍的人際關系也格格不入，他仿佛是一具行尸走肉，讓人既同情又憎惡。

在分析人物動作行為的時候，學生還要將其與人物心理結合起來。《邊城》中，當翠翠聽到有人說“翠翠，你長大了！二老說你在河邊大魚會吃你，我們這里河中的魚，現(xiàn)在可吞不下你了”。她一句話不說，“只是抿起嘴唇笑著”。當爺爺告訴她，宋家堡子里新嫁娘年紀還只有十五歲時，她“不作理會，靜靜地把船拉動起來”。這些動作描寫折射出細微的心理變化，再展開聯(lián)想，就可以認識到，翠翠已經(jīng)從一個不諳世事的少女，成長為一個心思細密、對未來充滿憧憬的大姑娘了。

（作者單位：湖北省赤壁市第一中學）

責任編輯 ?吳鋒