吳俊賢

“綜合性”是語(yǔ)文課程的基本屬性之一，反映到教學(xué)實(shí)踐中就是整合，包括學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程目標(biāo)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合等。在現(xiàn)行語(yǔ)文教材編排體系下，單元整合教學(xué)是語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注且有能力操作的學(xué)科教學(xué)研究方向。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為雙線組織單元。語(yǔ)文要素涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是無(wú)可替代的。如何落實(shí)語(yǔ)文要素呢？單元整合教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

統(tǒng)編教材第八冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的情感”。如果教學(xué)單篇課文，這一語(yǔ)文要素很難落實(shí)，即使落實(shí)下來(lái)，也只是孤立的，很難內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知;如果整合該單元所有課文，引領(lǐng)學(xué)生在不同課文的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、理解并實(shí)踐這一語(yǔ)文要素，形成一個(gè)強(qiáng)大的認(rèn)知系統(tǒng)，則能很好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

一、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，把握課文主要內(nèi)容

眾所周知，要準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容，方式很多，但抓關(guān)鍵語(yǔ)句是一條捷徑。本單元的《鄉(xiāng)下人家》描繪了一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間四季畫(huà)卷，文本有很強(qiáng)的畫(huà)面感，每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)季節(jié)都是一幅生動(dòng)的畫(huà)面。筆者在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文前，提出了三個(gè)問(wèn)題：“課文描繪了幾幅鄉(xiāng)下美景圖？你是如何發(fā)現(xiàn)的？你怎樣給這幾幅圖命名？”筆者之所以這樣提問(wèn)，是暗示學(xué)生在朗讀中要抓各個(gè)自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

學(xué)生讀完第一自然段后，筆者提示：“哪些語(yǔ)句能夠統(tǒng)領(lǐng)全段內(nèi)容？”學(xué)生很容易找出“鄉(xiāng)下人家總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐”。筆者相機(jī)指出：“這類(lèi)能統(tǒng)領(lǐng)全段內(nèi)容的句子就是關(guān)鍵語(yǔ)句，大家借助這些語(yǔ)句即可歸納出自然段的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生根據(jù)筆者的提示，基本能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括出本段主要內(nèi)容，于是，筆者又將學(xué)生的答案提煉為“瓜藤攀架圖”。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生又找出“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”等關(guān)鍵句，按照筆者的示范，將該部分內(nèi)容歸納為“雨后春筍圖”，還找出“房前屋后走過(guò)，你肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食”關(guān)鍵語(yǔ)句并歸納為“群雞覓食圖”。在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，找到全文的關(guān)鍵語(yǔ)句即中心句“鄉(xiāng)下人家，不論在什么時(shí)候，不論在什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。從而全面而準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。

如果教學(xué)僅限于此，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句把握主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑是零散的、碎片化的。于是，筆者要求學(xué)生從本單元其他課文中印證這一方法，因?yàn)橛辛碎喿x《鄉(xiāng)下人家》的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快從《天窗》中找到課文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句“小小的天窗是你唯一的慰藉”“小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)” 和“立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)”，進(jìn)而把握了本文的主要內(nèi)容“鄉(xiāng)下孩子因?yàn)樘齑芭囵B(yǎng)了想象能力，并從天窗中獲得心靈安慰與快樂(lè)”，從《三月桃花水》中找出關(guān)鍵語(yǔ)句“是春天的豎琴”“是春天的明鏡”“比金子還貴啊”“比銀子還亮啊”，并歸納出主要內(nèi)容“悅耳動(dòng)聽(tīng)、清澈明凈、生機(jī)勃勃的春日景象”。

二、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)技巧

單元整合教學(xué)不僅有助于鞏固“借助關(guān)鍵語(yǔ)句把握主要內(nèi)容”，還能舉一反三，強(qiáng)化認(rèn)知，習(xí)得表達(dá)技巧。

在學(xué)生全面把握《鄉(xiāng)下人家》的主要內(nèi)容后，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：分組討論交流——在這幾幅圖中，你最喜歡哪一幅？哪個(gè)地方最感動(dòng)人？學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，有學(xué)生從畫(huà)面內(nèi)容上發(fā)表意見(jiàn)，有學(xué)生從文字運(yùn)用上發(fā)表意見(jiàn)，有學(xué)生從修辭手法上發(fā)表意見(jiàn)。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，筆者引導(dǎo)學(xué)生從分析關(guān)鍵語(yǔ)句上發(fā)表看法。很快，學(xué)生就從關(guān)鍵語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)畫(huà)面鮮明、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、修辭精巧等特點(diǎn)，正是這些原因給讀者留下深刻印象。比如，學(xué)生從“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來(lái)”中發(fā)現(xiàn)：“成群”寫(xiě)出筍之多，“探”寫(xiě)出筍之可愛(ài)、調(diào)皮，兩個(gè)詞語(yǔ)均采用了擬人手法，既在客觀上寫(xiě)出了春筍快速生長(zhǎng)的樣子，也將筍寫(xiě)活了，學(xué)生仿佛看到了一個(gè)個(gè)淘氣、頑皮的“筍娃娃”形象。

為了鞏固表達(dá)技巧，筆者又讓學(xué)生結(jié)合《鄉(xiāng)下人家》所學(xué)，對(duì)本單元其他文章進(jìn)行舉一反三式的理解，強(qiáng)化對(duì)表達(dá)技巧的認(rèn)知。有了前面的鋪墊，學(xué)生從《天窗》“你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥”等關(guān)鍵語(yǔ)句中體會(huì)到比喻的妙處——作者把“閃電”比作“帶子”，寫(xiě)出了閃電一閃而過(guò)的狀態(tài);從《三月桃花水》中的關(guān)鍵語(yǔ)句“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”中體會(huì)到比喻之妙——作者把“桃花水”分別比作“豎琴”和“明鏡”，顯得形象而生動(dòng)。

三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句， 感悟課文情感、旨趣

單元整合課的“整合”是一個(gè)非常寬泛的概念，但并不是毫無(wú)目的的整合。從語(yǔ)文要素的角度來(lái)看，單元整合的原則應(yīng)該是整個(gè)單元課文共同指向的語(yǔ)文要素。對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元而言，語(yǔ)文要素之一是“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的情感”，所以，在單元整合時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)想象和聯(lián)想，體會(huì)各篇課文的情趣，體會(huì)作者的情感。

在“借助關(guān)鍵語(yǔ)句把握主要內(nèi)容”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)找到《鄉(xiāng)下人家》各段落的關(guān)鍵語(yǔ)句并分別概括為“瓜藤攀架圖、雨后春筍圖、群雞覓食圖、鴨子戲水圖、門(mén)前晚餐圖、月夜蟲(chóng)鳴圖”，但這些單幅畫(huà)面都是孤立的，并不能完全表達(dá)作者的情感。于是，筆者讓學(xué)生分組討論這幾幅畫(huà)面的時(shí)間、季節(jié)和令人喜愛(ài)的原因。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：瓜藤攀架圖、雨后春筍圖和群雞覓食圖都是寫(xiě)鄉(xiāng)下的白天，而且是春季景象;鴨子戲水圖雖然也寫(xiě)鄉(xiāng)下的白天，季節(jié)卻已是夏季;門(mén)前晚餐圖寫(xiě)鄉(xiāng)下人家夏季的傍晚;月夜蟲(chóng)鳴圖寫(xiě)的則是秋季的夜晚。然后，筆者將這些共識(shí)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生綜合這些內(nèi)容，從文中找出相應(yīng)的關(guān)鍵句，很快，學(xué)生找出本文的主旨句“鄉(xiāng)下人家，不論在什么時(shí)候，不論在什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”。筆者再由此引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)關(guān)鍵句中體會(huì)作者的情感也就容易多了：不論任何時(shí)候，也不論任何季節(jié)，鄉(xiāng)下景物都是獨(dú)特的，迷人的，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、和諧、自然、充滿(mǎn)詩(shī)意的生活，作者油然而生喜愛(ài)和贊美之情。

通過(guò)對(duì)《鄉(xiāng)下人家》情感的挖掘，學(xué)生已經(jīng)掌握了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句體悟作者情感”的一般方法，為了加深印象，鞏固所學(xué)，筆者要求學(xué)生整合本單元其他課文，也通過(guò)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句體悟作者情感”。學(xué)生在前面的教學(xué)中已經(jīng)找出《天窗》的關(guān)鍵語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)分析、綜合，很快找到文本的主旨句“活潑會(huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)中看出‘有，從‘虛中看出‘實(shí)”，從而體悟到本文的哲理：天窗給兒童帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣與慰藉，引發(fā)兒童對(duì)外界的好奇，培養(yǎng)了兒童以小見(jiàn)大的思維能力。有此鋪墊，學(xué)生再體悟《三月桃花水》時(shí)，就很容易體悟到作者對(duì)三月桃花水的深情贊美和無(wú)比熱愛(ài)之情。

（作者單位：恩施州巴東縣光明小學(xué)）