吳海豐

活動單元的教學有其自身特點。在新課改的背景下，以項目式學習進行單元整合的教學方式已經(jīng)成為了主要趨勢，而相比于項目式學習，活動單元更應突出其“活動”的性質(zhì)，這是我們需要關注的變化。同時，活動單元的學習任務往往需要學生在課堂之外甚至學校之外完成，而學習的形式和場所的變遷，必然要求教師重新考量教學實施的策略。因此，我們要在活動實施之初，便周密地安排活動時間，充分利用好課內(nèi)資源，恰當?shù)卮罱ㄆ鸨匾恼n外學習支架，在諸多的學習任務中選定核心任務，并按一定的邏輯關聯(lián)起這些任務。最后，讓這一單元成為其他單元的有力支撐，使活動單元的價值得到進一步的彰顯。

一、活動時間的部署

統(tǒng)編版教材在必修的上下冊都安排了活動單元，而且都安排在第四單元。第四單元在教材的中部，故而時間上比較特殊。各學校可以從單元活動的實際出發(fā)，結(jié)合本校學情，從兩套方案中擇取其一。

方案一，提前介入，充分預熱。建議寄宿制學校采取這種方式。即將教學內(nèi)容提前到學期初進行，提前講授第四單元，明確其活動內(nèi)容、目標和方式，為學生提供必要的學習支架，讓學生可以有更長的時間實施活動方案。這種方案的優(yōu)點在于給學生留下了充裕的活動時間，并能提前分解好任務，每周末見縫插針、按部就班完成相應部分。到期中考試前，可以完成全部任務，屆時驗收學生的成果，并請其做課堂展示。必修上冊“家鄉(xiāng)文化生活”單元涉及到調(diào)查會、發(fā)放問卷、訪談等形式，涉及地點復雜，延續(xù)時間較長，適宜以這種方式進行。

方案二，專時專用，集中研習。這一方案鼓勵教師按單元順序來推進教學，有條不紊地完成課堂教學和活動。這一方案的優(yōu)點在于集中時間、場景和精力，師生可以更專注、更從容地對待每一項任務。同時，把學習內(nèi)容和活動內(nèi)容放在同一學段去完成，能促使學生在較高熱情的鼓舞下一氣呵成地完成所有任務。必修下冊“信息時代的語文生活”單元所需創(chuàng)設的場景（如廣告投放、多媒介使用、辯論）在校內(nèi)均已具備，適宜以這種方式開展。

二、活動支架的構(gòu)成

活動支架分為兩部分，一部分為課內(nèi)資源，一部分為課外資源。兩部分都不能偏廢。

1.用好課內(nèi)資源，獲取基本知識

從目錄上看，活動單元的目錄中并沒有出現(xiàn)文章的名字，文章被歸類到“學習資源”上。必修上第四單元的“學習活動”下分列“一記錄家鄉(xiāng)的人和物”“二家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“三參與家鄉(xiāng)文化建設”;必修下第四單元的“學習活動”下分列“一認識多媒介”“二善用多媒介”“三辨析媒介信息”。這種編目方式一方面是為了突顯其活動單元的特色，另一方面則說明了文章的使用方式發(fā)生了很大的變化——活動單元的文章是學習支架的構(gòu)成部分，而非用于欣賞的文本。為達到活動的目標，必修上第四單元提供了《調(diào)查的技術》《訪談法》《節(jié)日與文化》三篇文章作為活動資源?！墩{(diào)查的技術》指出了以下重要內(nèi)容：要開調(diào)查會做討論式的調(diào)查，要充分考慮調(diào)查會參會人員、開調(diào)查會人數(shù)，要定調(diào)查綱目，要親自出馬，要深入研究，要親自做記錄;而《訪談法》側(cè)重于介紹訪談的技巧與注意事項;《節(jié)日與文化》則是從傳統(tǒng)文化的發(fā)展規(guī)律與新變的角度去解讀文化。必修下第四單元也有三篇文章?！恫煌浇榈恼Z言特征與網(wǎng)絡語言的發(fā)展》從“口語時代”“文字與書面語”“電波與有聲媒體”“網(wǎng)絡時代與網(wǎng)絡語言”方面梳理學生應該知悉與掌握的知識;而《傳播媒介變遷的社會影響》一文則側(cè)重于媒介對社會生活的推動;《涵養(yǎng)媒介素質(zhì)，才有最美和聲》則指出了新媒體背景下的不良現(xiàn)象及改變的方向。

為了用好課內(nèi)資源，我們可以設計一定的題目，引導學生關注重點、易錯的知識，如可以采取以下方式檢測必修上第四單元的知識：

知識檢測：《訪談法》中談到很多有關訪談需要注意的細節(jié)。請在與文章表述一致的小題后打“√”，否則打“×”。

（1）調(diào)查員應自己先行決定訪談的時間和地點，然后提前知會調(diào)查對象。（? ）

（2）調(diào)查員不可以擅自拍照或錄音，在進行紀錄前，要征得調(diào)查對象的同意。（? ）

（3）如約定到調(diào)查對象的家中或工作地點做訪談，為表尊重，應提前半小時入內(nèi)。（? ）

（4）訪談過程中，不僅要注意合適的語言，還要注意談話的姿勢、語氣、表情。（? ）

（5）在對方談話離題時，要立即打斷，并扭轉(zhuǎn)話題，以便提升訪談效率。（? ）

（6）對于重要問題，可以用不同方式重復提問，重復對方的答案，以確定其態(tài)度。（? ）

也可以創(chuàng)建表格，引導學生檢索文本，獲得必備知識：

閱讀課文《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡語言的發(fā)展》《傳播媒介變遷的社會影響》，結(jié)合自己的認識，完成下列表格。

2.建必要支架，指出向上一路

支架是學生進入學習場景的必備工具，對于活動單元，尤其如此。因此，我們要精心搭建支架，助力學生探索和實踐。首先應提供借鑒的樣本。調(diào)查報告并非學生日常接觸的文體，因此我們提供了《2017年廣州市未成年人閱讀年度報告》作為樣本。其次應提供必備的知識。在學習運用媒體的階段，我們引入了《如何選擇媒介》《廣告的輿論效果》等文章，讓學生了解不同的媒介的使用場景和各自的優(yōu)勢。最后應提供評價的標準。如在撰寫調(diào)查報告環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W生制作了《調(diào)查報告自評表》，按項目擬定不同的標準，并給出賦分的層次。對標題、摘要、目錄、調(diào)查背景與目標、調(diào)查步驟與方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)、建議與措施、參考文獻、后記這十項，分別按“位置醒目、主旨明確”“概括簡要、內(nèi)容精當”“架構(gòu)清晰、呈現(xiàn)完整”“背景真實、目標明確”“步驟具體、方法可行”“數(shù)據(jù)準確、分析客觀”“結(jié)論中肯、總括全文”“有的放矢、切實可行”“關聯(lián)密切、資料翔實”“補充得當、致謝真誠”這十條標準評分，并按“高度完成”（8-10分）、“較好完成”（5-7分）、“勉強完成”（3-4分）、“未能完成”（0-2分）四個層級分別賦分。具體如圖：

三、活動內(nèi)容的確定

在活動的設計過程中，我們應始終關注以下三個方面：

1.注意內(nèi)在邏輯關聯(lián)

活動應該是具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)且環(huán)環(huán)相扣的：開調(diào)查會和擬定調(diào)查問卷是為撰寫調(diào)查報告服務的，撰寫調(diào)查報告是為針對家鄉(xiāng)文化生活存在的問題建言獻策服務的;而了解多媒介是為運用多媒介服務的，運用多媒介時，又要求我們具備相應的媒介素養(yǎng)。只有把握好終極目標，設計活動時才能去掉枝蔓，讓活動得以更高效地實施。

2.強調(diào)當代文化參與

社會調(diào)查是為了了解問題的狀況，而撰寫調(diào)查報告則是為了分析問題，試圖找到解決問題的方案。因此，我們要求學生呈現(xiàn)其調(diào)查結(jié)果，并積極主動地為家鄉(xiāng)文化建設建言獻策。當下社會中，每個人都可以成為一名自媒體人，通過網(wǎng)絡平臺自由發(fā)聲。而互聯(lián)網(wǎng)在帶給我們便利的同時，也帶來了潛在風險，我們應該如何正確地表達自己的意愿與觀點，才能合情合理合法，并達到尊重他人和保護自己的目的，這是學生在接觸當代文化時亟需回答的問題。

3.注意活動單元之間的差異

必修上與必修下的活動單元不但主題不同，其所需的支架也不同。必修上活動單元我們選定“撰寫調(diào)查報告”為核心任務，這就要求我們?yōu)閷W生提供開展調(diào)查的方法和撰寫調(diào)查報告的樣本，重點主要在技術與形式;而必修下活動單元我們選定了“依照媒介的特點來投放廣告”和“如何在網(wǎng)絡時代正確發(fā)聲”為核心任務，這就要求我們?yōu)閷W生提供精準的必備知識，借此涵養(yǎng)出媒介素養(yǎng)。

必修上第四單元我們設計了如下任務：學習課文，了解問卷調(diào)查的基本知識，完成相應的檢測題，圍繞某一專題組織調(diào)查會;選定某一專題，設計問卷，實施調(diào)查，學習并撰寫調(diào)查報告;組織或參加讀書交流、采訪攝影、習作分享、辯論演說等相關語文活動，呈現(xiàn)調(diào)查研究的成果;在參與、體驗和探究等讀寫實踐活動中，積極主動地為家鄉(xiāng)文化建設建言獻策。廣州學生自小浸淫在商業(yè)文化中，就本應熟悉的商業(yè)文化進行調(diào)查，能讓學生重新審視地方文化，增強鄉(xiāng)邦情感。

在實施調(diào)查時，教師應提醒學生注意以下事項：準備階段，要組織召開動員會議，為組員合理分配任務;實施問卷調(diào)查，要按原定的時間、地點、對象進行;統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)時，可以用表格、餅狀圖、柱形圖、曲線圖等形式呈現(xiàn)結(jié)果，為撰寫報告做準備;特別需要提醒的是，調(diào)查過程中，務必注意人身和財物的安全。要充分考慮到安全問題，不可以到偏僻、陌生的環(huán)境實施調(diào)查，更不可以在晚上到不安全的區(qū)域進行調(diào)查;在排除所有的危險因素后，方可開展調(diào)查研究。

必修下第四單元我們設計了如下任務：學習課文，掌握不同表現(xiàn)形式的媒介所涉及的媒介物、產(chǎn)生背景、語言特征、積極作用、消極影響、當下意義及魅力，為“多媒介”一詞下定義;開展一次調(diào)查會，針對客戶要求，討論廣告投放對象，以明確不同媒介的使用特點;在真實的任務情境中，運用多媒介來為活動進行有效宣傳;辨析假新聞的破綻，探討其形成及傳播的機制。

在情景設置方面，可以設置為“在校內(nèi)為某一文化企業(yè)插播廣告”，要求學生落實好“目標受眾”“媒介種類”“宣傳文案”“宣傳圖片資源”“宣傳視頻資料”“宣傳時間”“宣傳頻率”等方面的內(nèi)容，借此了解、運用多媒介。而辨識多媒介方面，可以設置為“辨識媒介信息，提升媒介素養(yǎng)”的主題班會的形式。

四、活動成果的延伸

活動單元不是孤立的單元，它是教材的有機組成部分。因此，我們應該注意到活動單元與其他單元、其他任務群之間的關系。

1.單元之間的延伸關系

必修上的單元安排中，緊隨“家鄉(xiāng)文化生活”的便是“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”，可見編者的匠心。從“家鄉(xiāng)文化生活”單元所得的知識、能力和素養(yǎng)，正好可以為《鄉(xiāng)土中國》的理解提供支撐，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的效果。而“信息時代的語文生活”單元后，緊接著“抱負與擔當”單元，該單元所選的

文章有兩篇演講稿、兩篇書信，這便涉及到兩種不同媒介——前者是指向口語的，后者是指向書面語的。學生掌握了媒介的特點后，再去理解不同的文體，便有了更深的認識?？梢娋幷叻浅Ｖv究單元之間的延伸關系。

2.任務群之間的延伸關系

在本單元的學習中，我們嘗試通過多種方式去理解家鄉(xiāng)文化，但應當注意的是：要了解家鄉(xiāng)文化，就必須將其還原到中華傳統(tǒng)文化的語境中去，讓家鄉(xiāng)文化到中華傳統(tǒng)文化中去尋根。然而中華傳統(tǒng)文化博大精深，傳統(tǒng)文化典籍浩如煙海，古人皓首窮經(jīng)，往往亦難以一窺堂奧。因此，對于學生而言，找到合適的書籍作為探求傳統(tǒng)文化的指路明燈至關重要。而《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典百篇》是國務院參事室、中央文史研究館編纂的中華民族歷代文化經(jīng)典讀本，對學生了解和弘揚中華傳統(tǒng)文化大有裨益。我們在必修上第四單元的教學過程中，要求學生以此書為延伸讀物，這與新課標任務群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”有一定的聯(lián)系。而在“信息時代的語文生活”的單元中，我們推薦了尼爾·波茲曼的《娛樂至死》和王穎吉的《媒介的暗面：數(shù)家時代的媒介文化批評》，這與“當代文化參與”任務群有一定關聯(lián)。

總之，活動單元對于我們而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。通過這兩個單元的學習，學生能更深切地體會到語文在生活中的大用途，形成將課上所學語文知識運用于生活實踐的習慣，培養(yǎng)通過多種言語實踐活動來展現(xiàn)活動成果的能力，破除學與用、語文與生活之間的隔閡，增強學習語文的興趣和熱情。因此，如何讓活動單元得到更好的實施，是值得我們不斷探究和完善的課題。

（本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“高中語文多向度整合式閱讀教學實踐研究”的成果，課題編號：2019YQJK041）

作者單位：廣東省廣州大學附屬中學