【摘 要】校史是一所學(xué)校的發(fā)展歷史，校史資源蘊含著豐富生動的家國情懷教育素材。將校史資源與歷史學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還能創(chuàng)設(shè)鮮活而獨特的課堂情境，從而加強學(xué)生愛校愛鄉(xiāng)愛國的情感體驗。本文探究相關(guān)策略，培育學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校史資源;歷史教學(xué);家國情懷;教學(xué)資源

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0056-03

【作者簡介】王榮，浙江省臺州市三梅中學(xué)（浙江臺州，318000）教師，一級教師。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”五個方面。其中“家國情懷”是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)的價值取向，是教師培育學(xué)生情感和人格的關(guān)鍵。校史是教育史的重要組成部分，同文化史、思想史、學(xué)術(shù)史存在交叉，涉及教育學(xué)、歷史學(xué)等多門學(xué)科。[1]校史資源包括學(xué)校的發(fā)展歷程、校友事跡、校訓(xùn)精神、建筑文物等等，蘊含著豐富活潑的家國情懷教育資源。由此可見，校史資源是歷史學(xué)科課程資源的拓展，更是落實“以德樹人”教育目標(biāo)的有效載體。在高中歷史教學(xué)中整合和運用校史資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能創(chuàng)設(shè)親切而獨特的教學(xué)情境，有助于加強學(xué)生愛校愛鄉(xiāng)愛國的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。結(jié)合三梅中學(xué)校史資源，筆者做了以下幾方面的教學(xué)探索。

一、依托校史影像，激發(fā)家國共鳴

信息技術(shù)以其聲像效果和感染力強的特點，能為學(xué)生營造一個與歷史教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場景，增強歷史的真實感，有助于引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。[2]在執(zhí)教統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（下同）中《改革開放以來的巨大成就》一課時，筆者將三梅中學(xué)37年來創(chuàng)建發(fā)展的照片制作成微視頻《新梅綻放》，以此進行導(dǎo)入。校園變化與城市發(fā)展的照片交替呈現(xiàn)，配合富有感染力的校歌，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀地展現(xiàn)了改革開放的成就，烘托了歷史學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。

在教學(xué)過程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)校史館中的校史微紀(jì)錄片展現(xiàn)情境。

1980年，趙連城得到了平反，他的身上又重新燃起了無限生機，他加入政協(xié)參政議政、興辦教育。趙連城先生晚年在回憶那段歷史時說：“社會和以前不一樣了，我60年代辦學(xué)夢想復(fù)燃，決心以辦教育來為椒江經(jīng)濟文化發(fā)展做貢獻。”（選自三梅中學(xué)校史檔案）

教師結(jié)合微紀(jì)錄片提問，趙連城先生的“辦學(xué)夢想”為何能“復(fù)燃”？ 學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)識到，正是十一屆三中全會為趙連城等人提供了回報社會和興辦教育的時代條件，他們認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展歷程與國家的發(fā)展命運休戚相關(guān)，進而感悟十一屆三中全會在歷史上產(chǎn)生的深遠影響。

教師追問，“社會和以前不一樣”體現(xiàn)在哪些方面？其出現(xiàn)的根本原因是什么？此問題既幫助學(xué)生梳理改革開放后國家社會的變化，還能引導(dǎo)學(xué)生思考探究改革開放取得巨大成就的原因，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史解釋，堅定理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。

借助影像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，校史資源可以更直觀、更有效地融入高中歷史教學(xué)，有助于增進學(xué)生對校史的認(rèn)知，提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同，增強學(xué)生對國家的熱愛，進而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、走近校史人物，深化家國認(rèn)同

歷史，是“人”的歷史;家國情懷，是“人”的情感。在課堂教學(xué)中精選并適時引用一些校史人物事跡，會讓歷史教育更鮮活、更走心。在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解中國人民解放軍取得解放戰(zhàn)爭勝利的原因，筆者展示了一則史料：

1949年4月初，中共地下黨員徐德同志通過商會與趙連城接上頭，希望他能幫忙負(fù)責(zé)籌款補給軍需。趙連城既欣喜又激動，并秘密地動員其他人一起籌款。此后趙連城率眾滿腔熱情地籌備了第一批大米50石給解放軍送去。6月25日，海門正式解放。（選自三梅中學(xué)校史檔案）

筆者提問，趙連城當(dāng)時為什么“欣喜又激動”呢？學(xué)生回答：“因為能幫助解放軍打敗國民黨反動派，這是光榮的任務(wù)?！惫P者繼續(xù)追問，趙連城率眾積極為解放軍籌款運糧，這其實反映了影響解放戰(zhàn)爭結(jié)果的什么因素？學(xué)生進而聯(lián)想到是“民心”。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從趙連城率眾幫助臺州海門解放的家鄉(xiāng)歷史，明白人民百姓的支持與擁護是解放戰(zhàn)爭勝利的重要因素。

歷史課堂穿插歷史故事，可以幫助學(xué)生“神入”歷史情境，激發(fā)想象，促進思考，加深理解。在執(zhí)教《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課講到“三大改造”時，筆者穿插了擔(dān)任同康釀造廠廠長的趙連城帶頭申請企業(yè)公私合營的歷史故事。當(dāng)時同康釀造廠的資產(chǎn)占海門（椒江）工廠企業(yè)總資產(chǎn)的60.1%，這一行為馬上帶動了本地整個工商界。趙連城在祖國社會主義建設(shè)的關(guān)鍵時刻，不計個人利益得失，展現(xiàn)了大局意識和愛國情懷。

歷史課上學(xué)生走近校史人物，感受他們愛鄉(xiāng)愛國的真摯情感，拉近了歷史的時空距離，深化了學(xué)生的家國認(rèn)同意識，有利于學(xué)生形成正確的價值取向。

三、開發(fā)校本課程，滲透家國之情

每一所學(xué)校都有一部校史，每一部校史都蘊含著獨特的教育資源。為了開展校史教育，我校開發(fā)并開設(shè)了《新梅·懷雅》校本課程。在 “創(chuàng)校篇”中，教師通過介紹三梅中學(xué)的名稱由來和沈炳麟先生的公益事業(yè)，解讀本?！扒髮嵡趭^、愛鄉(xiāng)愛國”的校史精神。當(dāng)學(xué)生得知沈炳麟先生除了籌建三梅中學(xué)外，在全國捐助的項目多達1700個，慈善錢物高達2.7億元時，無不欽佩沈先生的奉獻精神。但在獲知沈炳麟先生的企業(yè)只有百人規(guī)模以及居住房子只有80平方米后，學(xué)生都震驚了，感動得熱淚盈眶。一個學(xué)生分享的學(xué)習(xí)感悟引發(fā)了全班同學(xué)的共鳴：“一個人真正的家國情懷是不論貧富和地位的，應(yīng)時刻都保持著對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛之心和對社會對人民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。沈炳麟先生的物質(zhì)財富是有限的，但他的精神財富是無限的?！?/p>

在“鄉(xiāng)賢篇”中收錄了三梅中學(xué)建校與發(fā)展過程中本地社會賢達積極參與的事跡。如學(xué)校首屆董事長是“興同康，建三?！钡内w連城先生，他滿腔熱情地投入三梅中學(xué)籌建過程中，不顧年老，為工程四處奔波，且不收取一分工資，其身上彰顯著強烈的家國之情和真正的育才之德。還有將畢生精力奉獻給臺州教育事業(yè)的陶良能老師和創(chuàng)建臺州民華肥皂廠、組建海門化工廠（現(xiàn)臺州海正集團）的周雁飛先生等等。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。先生們在建校過程中所展現(xiàn)的孜孜不倦育人才、匯智聚財為家鄉(xiāng)的感人事跡，無不激勵著三梅學(xué)子長大成為愛鄉(xiāng)愛國、回報社會的有用之人。開發(fā)校史類校本課程，可以讓學(xué)生認(rèn)知校史文化，感悟校史精神，培養(yǎng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，弘揚社會主義核心價值觀。

四、設(shè)計探究活動，傳承家國情懷

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[3]在《發(fā)現(xiàn)身邊的校史》研究性學(xué)習(xí)中，我們以綜合實踐活動為載體開展了口述史研究。學(xué)生自主選擇不同主題的校史小課題，組成合作探究小組，積極走訪老教師、拜訪長輩，收集校史口述資料。完成研究后，各小組以PPT、海報或微視頻等多種形式進行了成果展示。例如，某小組成員聆聽了教師講述的沈炳麟先生來?？疾斓募訄鼍昂?0世紀(jì)80年代初艱苦建校的過程后，創(chuàng)作了校史連環(huán)漫畫，在師生中獲得了熱烈反響。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史寫作能力，筆者還設(shè)計了以“手寫校史”為主題的學(xué)習(xí)拓展活動。恰逢三梅中學(xué)進行新校址搬遷，學(xué)生對“手寫校史”表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極采用編年體或紀(jì)傳體形式來撰寫學(xué)校發(fā)展的時代背景、人物和事件。學(xué)生通過時代變遷視角記錄學(xué)校和校友的發(fā)展歷程，借此親身感悟個人、學(xué)校的發(fā)展與家鄉(xiāng)、國家的發(fā)展是密切相關(guān)的。

每個學(xué)生都是校史的書寫者和傳承者，通過口述校史研究和“手寫校史”活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的校史，幫助學(xué)生掌握歷史研究的基本方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的自豪感、使命感和主人翁意識。青年學(xué)子不斷涵養(yǎng)家國情懷，努力成為家鄉(xiāng)發(fā)展國家建設(shè)的棟梁之材。

【參考文獻】

[1]曹青.校史研究與學(xué)校發(fā)展[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2010，24（3）：33-35，63.

[2]張英勇.依托信息技術(shù)培養(yǎng)家國情懷[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（5）：85-86，116.

[3]鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研，2005（2）：1.