曹葉娟

摘 要：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施的教學(xué)改革，要以課堂教學(xué)為主陣地。學(xué)生通過(guò)參與閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)能力層級(jí)、學(xué)業(yè)水平要求，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面，運(yùn)用多種教學(xué)模式，通過(guò)校本化的解讀和課堂實(shí)施，使高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程落地生根。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式 課堂改革

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指高中語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵能力，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上的深度融合，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的落實(shí)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。①而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，應(yīng)該以“課堂教學(xué)”為突破口。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施的課堂教學(xué)改革，意味著指語(yǔ)文學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改變，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”等于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。新一輪課堂教學(xué)改革，不能仍停留在相對(duì)固定的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上，要有靈活彈性和活動(dòng)自由。本文就我校課堂教學(xué)模式的多樣性，談?wù)剬?duì)于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一些嘗試。

1 課堂情境的創(chuàng)建與運(yùn)用

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究上，黃利紅等在《淺析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑》中指出，語(yǔ)言、思維、審美、文化，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，開展創(chuàng)建教學(xué)情境、展開個(gè)性鑒賞、激發(fā)拓展實(shí)踐的探索，能夠快速有效形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)力量。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程的課堂教學(xué)情境實(shí)施，使學(xué)習(xí)場(chǎng)景更融通，學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)習(xí)組織更富彈性，呈現(xiàn)出高中語(yǔ)文新的學(xué)習(xí)特征。我校語(yǔ)文課堂教學(xué)在課堂情境的創(chuàng)建與運(yùn)用方面，主要從以下兩方面入手：

1.1 創(chuàng)建情境導(dǎo)入教學(xué)

情境式導(dǎo)入法是一種高效的教學(xué)導(dǎo)入法。它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入法時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：情境導(dǎo)入應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符，與學(xué)生心理特點(diǎn)相符，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符。

以《這里，生命也在呼吸》一文為例。曹白的這篇報(bào)告文學(xué)歌頌了淞滬會(huì)戰(zhàn)時(shí)期的抗日英雄。他們平凡而偉大，積極的為國(guó)家、民族命運(yùn)奉獻(xiàn)自己、犧牲自己！為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我創(chuàng)建了一個(gè)任務(wù)情境：“上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館計(jì)劃開設(shè)一個(gè)新的展廳，展示淞滬抗戰(zhàn)期間的民間英雄人物、事跡?，F(xiàn)向全社會(huì)征集英雄事跡（情境）。今天我們根據(jù)曹白的這篇報(bào)告文學(xué)，篩選信息，編寫英雄人物介紹，選出優(yōu)秀作品推薦給上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館（任務(wù)）。”學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)分工合作，了解了各個(gè)人物的形象和事跡，選擇自己印象深刻的人物編寫人物事跡介紹。為了完成任務(wù)，他們會(huì)自主思考、挖掘人物的精神品質(zhì)和作品的主旨。本次情境式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1.2 創(chuàng)建情境拓展實(shí)踐

以情境任務(wù)作為載體，進(jìn)行高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施的“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)的策略優(yōu)化，進(jìn)行高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施的學(xué)力提升策略優(yōu)化。

以李清照的《醉花陰》為例。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)?！扒榫吃佻F(xiàn)（隨堂練筆）：以‘我為主語(yǔ)，用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，再現(xiàn)李清照重陽(yáng)節(jié)一天的生活和感受，200字左右?！痹阼b賞詩(shī)歌形象和語(yǔ)言之后，進(jìn)行寫作實(shí)踐既可以訓(xùn)練寫作能力，還可以進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)文的理解，引發(fā)對(duì)詩(shī)人情感的共鳴。就學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化能力進(jìn)行培育，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)在語(yǔ)文課堂中。

2 “問(wèn)題+”導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用

我校推行“問(wèn)題+”課堂教學(xué)模式（我校受“互聯(lián)網(wǎng)+”啟發(fā)而實(shí)施的以“問(wèn)題”為背景的一種課改范式）已有五年。我校的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)校本化實(shí)施，主要落實(shí)在指向高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“問(wèn)題+”課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展為旨?xì)w，以新課程語(yǔ)文教材任務(wù)群教學(xué)為載體，輔之以專題化、探究式的校本語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

“問(wèn)題+”課堂教學(xué)的主體化、課時(shí)化、問(wèn)題化、合作化、勵(lì)志化要求，由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，樹立以學(xué)生學(xué)為課堂主體的觀念，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)、有效促成、適時(shí)點(diǎn)撥、提升拓展中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變育人方式。

“問(wèn)題+”導(dǎo)學(xué)模式是指通過(guò)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、培育素養(yǎng)、健康成長(zhǎng)。

以《說(shuō)木葉》一課為例，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“問(wèn)作者講了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象？”。學(xué)生概括現(xiàn)象后產(chǎn)生疑惑：為什么歷代詩(shī)人鐘愛“木葉”而少用“樹葉”？第二個(gè)問(wèn)題為“文中闡釋了‘木形象上的哪些藝術(shù)特征？”。學(xué)生質(zhì)疑：“木”為什么會(huì)有這樣的藝術(shù)特征？這樣就引出了本文的一個(gè)核心思想：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性。第三個(gè)問(wèn)題是“‘木和‘樹各自有什么特征？”。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就明白了為什么歷代詩(shī)人都鐘愛“木葉”了。但是，緊跟著又會(huì)產(chǎn)生新的疑惑：本文說(shuō)“木葉”的真正目的是什么？這正是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第四個(gè)問(wèn)題。四個(gè)問(wèn)題，由現(xiàn)象到規(guī)律，有表象到本質(zhì)，再到作者的寫作目的。這樣設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，突出了學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，問(wèn)題的解決又引出了新的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維活躍度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次理解和消化。

3 合作學(xué)習(xí)、展示交流

合作學(xué)習(xí)是指在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的前提下，增加了小組成員之間合作互助的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)：通過(guò)互助學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒能解決的問(wèn)題;歸納、整理出本組的學(xué)習(xí)成果和暫時(shí)不能解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持在獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行互助學(xué)習(xí);堅(jiān)持人人參與、分工合作;堅(jiān)持解決問(wèn)題與質(zhì)疑并存。

展示交流是指將自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題疑惑展示給同伴，以期同伴與自己的思想產(chǎn)生共鳴，并幫助解決疑惑。展示交流的形式可分為組內(nèi)討論交流和班內(nèi)展示交流。采取方法主要有語(yǔ)言展示和投影展示兩種。展示的內(nèi)容，要突出思路、方法、過(guò)程、成果、感悟與質(zhì)疑等。

一個(gè)完整的課堂，合作學(xué)習(xí)和交流展示是相輔相成的。我校就合作與展示相結(jié)合的教學(xué)模式，做了很多嘗試，形成了較為成熟的模板，證明了其對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性有很好的效果。以《這里，生命也在呼吸》一文的學(xué)習(xí)為例，合作學(xué)習(xí)和交流展示的結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率：①通讀文章，找出你想介紹的英雄人物，并依據(jù)文本分析概括其形象（獨(dú)立思考）;②小組合作討論人物形象，并匯報(bào)展示結(jié)論（小組發(fā)言人口述展示）;③小組合作，編寫“王福郎英雄人物介紹”，并展示成果（投影展示）。合作、展示模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們以小組為單位，積極討論，分工合作，人人參與，各司其職并積極踴躍地交流展示。每個(gè)人都得到了能力的訓(xùn)練和提升。

合作、展示是課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升途徑。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生見解，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示，對(duì)學(xué)生的展示做及時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

以上是我校就課堂教學(xué)模式的多樣性，對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一些嘗試。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)校本化實(shí)施的課堂教學(xué)改革，使校本化的語(yǔ)文課程建設(shè)充滿生機(jī)，自然、社會(huì)、人文等方面的語(yǔ)文校本課程實(shí)施，為核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展提供了實(shí)踐、探索的真實(shí)情境，將核心素養(yǎng)培育推向新的高度。

備注：①出自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。

基金項(xiàng)目：本文為無(wú)錫市十三五規(guī)劃課題《語(yǔ)文核心素養(yǎng)校本化實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：B/D/2020/06）階段成果。

參考文獻(xiàn)：

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