李艷

摘 要：創(chuàng)新意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中新增加的核心概念，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要在小學(xué)階段打基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我在平時(shí)的教學(xué)中做了以下嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)策略

1 在傾聽中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傾聽是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，在學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的過程中加入創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我在課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的同時(shí)，還在不斷鼓勵(lì)孩子聽懂別人的想法后能夠進(jìn)行思考，思考出與其他同學(xué)不一樣的想法。比如，在學(xué)習(xí)《進(jìn)位加法》這一課時(shí)，我們共同分析“37+25”的豎式計(jì)算。在分享之前，我會(huì)告訴同學(xué)們：“要認(rèn)真傾聽別人的想法，當(dāng)聽到別人的想法與自己的不同時(shí)，可以等別人分享完后，把自己不同的想法與大家分享?！钡谝晃煌瑢W(xué)站起來，開始分享他的計(jì)算方法：“我是先從個(gè)位加起的，個(gè)位上7+5=12，十位上3+2=5，加上進(jìn)的1，十位上寫6，結(jié)果是62?！碑?dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)分享完后，他自己追問道：“你們聽懂我的想法了嗎？還有不同的想法嗎？”只見班里大部分學(xué)生都點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意?？吹酵瑢W(xué)們都同意，我正準(zhǔn)備組織進(jìn)行下一個(gè)問題的探討，這時(shí)，一個(gè)小女孩突然站起來說：“老師，我覺得也可以先從十位加起，3+2=5，再把個(gè)位上的7和5加起來等于12，滿十向前一位進(jìn)1，再把十位上的5改成6，結(jié)果也是62。雖然有一些麻煩，但也可以算出結(jié)來。我覺得這是一種不同的計(jì)算方法，可以和大家分享?！薄奥犃诉@位同學(xué)的想法你們有什么想說的嗎？”我繼續(xù)追問著。一位同學(xué)說：“開始時(shí)我也跟她的做法是一樣的，但做著做著，發(fā)現(xiàn)還得把十位上的數(shù)給改掉，太麻煩了，后來又開始從個(gè)位上算起，這樣就方便多了。這樣一個(gè)小案例是在課堂上真實(shí)發(fā)生的，學(xué)生敢于說出自己的不同想法，雖然有時(shí)他們的想法不盡完美，甚至有些瑕疵，但他們這種想要標(biāo)新立異、與眾不同的精神正是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)所必須的品質(zhì)，值得倍加呵護(hù)。如果每節(jié)課中，學(xué)生都能從傾聽他人的想法中，獲取新的信息而后創(chuàng)造出自己的新點(diǎn)子，那不僅傾聽的能力得到了培養(yǎng)，與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)真的沒有多么困難，只需要我們教師在課堂中把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提醒學(xué)生：還有不同的想法嗎？就可以慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2 在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，擁有了質(zhì)疑的精神，才能激發(fā)其探索、研究、創(chuàng)造、超越的欲望，進(jìn)而在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此我們說，質(zhì)疑也是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元怎樣平均分一課時(shí)，我先組織學(xué)生按份進(jìn)行分物，在學(xué)生展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生一共出現(xiàn)三種分法：一個(gè)一個(gè)分、先兩個(gè)兩個(gè)分再一個(gè)一個(gè)分、三個(gè)三個(gè)分。當(dāng)三種分法介紹結(jié)束后，一個(gè)男生舉起說：我想問第二種和第三種分法，你怎么知道要兩個(gè)兩個(gè)分或者三個(gè)三個(gè)分能正好分完？聽到他的提問，我立即進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)：“他提的問題多好啊！你們?cè)趺淳椭酪獌蓚€(gè)兩個(gè)分或者三個(gè)三個(gè)分呢？”，這時(shí)班里的氣氛瞬間凝重了，一個(gè)女生打破了這種寂靜，舉手說：“我不知道是否能夠正好分完，我是先試著分的?！绷硪粋€(gè)女生舉手說：“我是用乘法口訣算的，我知道三六十八，18個(gè)橘子平均分到6個(gè)盤子里，每個(gè)盤子里正好3個(gè)”，同學(xué)們連連點(diǎn)頭，這時(shí)另一個(gè)男生舉手說“我是用除法解決的？18除以6等于3”這時(shí)同學(xué)們又有一些疑惑，一個(gè)女生舉手說“除法我們還沒有學(xué)，但是剛剛的同學(xué)說用口訣算，那口訣和除法之間有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)男生解答到：除法可以用乘法口訣算。這個(gè)案例是在課堂教學(xué)中學(xué)生生成的，學(xué)生提出的2個(gè)疑問，激發(fā)了所有學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生了后續(xù)一系列的深入理解，以及新方法的產(chǎn)生?？梢姡|(zhì)疑不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問，舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行研討，相信學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

3 在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位、多角度看問題，對(duì)于打破學(xué)生的定式思維有很大的好處。激勵(lì)學(xué)生大膽想象，要求他們克服思維惰性，打破常規(guī)去思考解決問題，增強(qiáng)思維的靈活性。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)多角度觀察解決問題一課后，在處理課后練習(xí)題劇場(chǎng)上一共有多少人時(shí)，開始大部分同學(xué)只想到了從左右、男女2個(gè)角度思考，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生還可以從臺(tái)上臺(tái)下，頭飾，樂器、服裝、表演等不同方面進(jìn)行觀察思考時(shí)，學(xué)生們都感到吃驚，原來還可以這樣想。緊接著，我拋出問題：還可以怎么觀察？這一下就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們打破思維定式大膽嘗試，又發(fā)現(xiàn)還可以從發(fā)飾、插兜、衣服破洞、頭發(fā)等不同角度進(jìn)行觀察思考，學(xué)生們觀察的角度令我都感到驚訝，原來學(xué)生的思維可以如此發(fā)散。我想如果我們每節(jié)課都設(shè)置開放性試題的訓(xùn)練，潛移默化中拓展學(xué)生思維廣度，那么創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)便不在是個(gè)難題。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，無論是時(shí)代的發(fā)展需求，還是教育的必然路徑，都對(duì)教育者發(fā)起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)附著在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，讓創(chuàng)新思維這棵參天大樹在學(xué)生的深度思考中生根發(fā)芽，在學(xué)生每一天對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、探索中吸納營(yíng)養(yǎng)，在教師的培養(yǎng)訓(xùn)練中修枝剪葉，最終讓學(xué)生的創(chuàng)新思維長(zhǎng)成參天大樹。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬芯蘭，孫佳威.開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.北京師范大學(xué)出版社.

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