詹靈欣

【摘要】初中生正值價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行德育滲透正當(dāng)其時，不僅符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合當(dāng)前國家倡導(dǎo)的“立德樹人是教育的根本任務(wù)”。那么，初中《道德與法治》教師應(yīng)該如何采取有效的策略來對學(xué)生進(jìn)行德育滲透呢？本文結(jié)合課題研究就初中《道德與法治》過程中德育滲透的的策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;德育滲透

《初中道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，初中生參與社會公共活動的意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)校需要在這關(guān)鍵時期養(yǎng)成他們良好的道德素養(yǎng)。這就非常明確地指出了在初中階段給中學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要意義。然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中《道德與法治》在德育滲透上始終效果不明顯，一些教師把《道德與法治》當(dāng)作一般的文科類學(xué)科來教，認(rèn)為《道德與法治》無非就是要多讀多背，至于在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)背景下如何創(chuàng)新教學(xué)方法來進(jìn)行德育滲透根本沒有研究過。

一、初中《道德與法治》教學(xué)中德育滲透教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念跟不上

當(dāng)前不少《道德與法治》教師的教學(xué)理念依然停留在應(yīng)試教育上，認(rèn)為學(xué)生的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)成績成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好道德品質(zhì)自然也就好，所以，在課堂教學(xué)中過多采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，對于在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的德育滲透不夠主動。

（二）道德實踐被忽視

隨著時代的變化和發(fā)展，當(dāng)前的《道德與法治》學(xué)科較之前的政治學(xué)科已經(jīng)有了非常鮮明的變化，其中變化最大的就是《道德與法治》學(xué)科與時代、生活和實踐有機(jī)聯(lián)系了起來。但不少《道德與法治》教師對本學(xué)科的認(rèn)識依然停留在表面的理論知識教學(xué)上，道德實踐活動的開展少之又少。

（三）教學(xué)手段較單一

初中階段正是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時期，此時在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的德育滲透非常有必要，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣來增強(qiáng)德育滲透的實效性顯得尤為重要。然而，不少初中《道德與法治》教師教學(xué)方法單一，情境創(chuàng)設(shè)不夠生動，“讀”“背”“考”是多年不變的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，師生互動欠缺，導(dǎo)致德育滲透的效果也不明顯。

二、初中《道德與法治》教學(xué)中的德育滲透策略

（一）更新教學(xué)理念，在主動參與中進(jìn)行德育滲透

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出，教師在教學(xué)過程中要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提升德育滲透的有效性。這就非常明確地指出了，初中《道德與法治》教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格落實新課程理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。初中生有較強(qiáng)的好奇心，課堂上自我表現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)，因此，教師要想提升德育滲透的效率，在教學(xué)過程中要充分抓住他們的這一特性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中潛移默化地得到德育教化。

例如，在教學(xué)七年級《友誼與成長同行》的教學(xué)內(nèi)容的時候，為了更好地進(jìn)行德育滲透，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：把學(xué)生分成幾個課堂參與小組，把教學(xué)目標(biāo)分解成幾個探究問題：

1.什么是友誼？

2.怎樣才能建立友誼和維持友誼呢？

3.怎樣的友誼才是有益的？

然后要求各個小組圍繞這幾個問題閱讀課本，同時結(jié)合自己對友誼的認(rèn)識小組之間進(jìn)行探討，最后小組統(tǒng)一意見，各小組都派代表上臺進(jìn)行陳述自己小組的觀點，比一比哪個小組的答案是最具智慧的，根據(jù)各組的表現(xiàn)情況評選出“最佳探究小組”。這樣一來就把教師要講的德育目標(biāo)推到學(xué)生身上去了，學(xué)生從被動接受知識變成了主動探究，學(xué)生在探究過程中由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)生動起來了，比教師的“強(qiáng)灌”效果好多了，更重要的是學(xué)生在這一過程中還學(xué)會了合作交流體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，無形中給學(xué)生滲透了友誼在生活中所起到的重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在直觀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得德育情感的共鳴，是進(jìn)行德育滲透最有效的渠道之一。這句話言簡意賅地指出了在《道德與法治》教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境的重要性。當(dāng)前不少道法教師教學(xué)手段單一，教師臺上講得自我陶醉，學(xué)生臺下卻聽得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)興趣不高，德育滲透的效率就低。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)七年級下冊《我們的情感世界》這一課的時候，這節(jié)課的德育目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何保持積極樂觀的精神狀態(tài)。那么，如何更好地把這個德育目標(biāo)滲透給學(xué)生呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行滲透。例如，通過信息技術(shù)手段，制作一個微課：莊嚴(yán)肅穆的天安門廣場上，響起了雄壯的國歌，國旗迎著朝陽冉冉升起。隨后在進(jìn)行另外一個情境的創(chuàng)設(shè)：兩個學(xué)生A和B，A從B的書桌旁走過，把B同學(xué)的幾本課本給弄到地上去了，但是A同學(xué)并沒有幫忙收拾起來，也沒有給B同學(xué)道歉，為此B同學(xué)非常生氣。兩個情境創(chuàng)設(shè)完后，要求學(xué)生回到課本，結(jié)合剛才的兩個情境來談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生有直觀的感受再回到課本的理論，慢慢地就體會到了這兩個情境之間的差異。最后，教師再進(jìn)行歸納引導(dǎo)，把學(xué)生應(yīng)該如何正確地看待自己的情感和控制自己的情緒這個問題點到為止。德育目標(biāo)就這樣簡單地滲透到學(xué)生的思想中去了，教學(xué)過程輕松愉悅，直觀的情境讓學(xué)生更好地受到德育熏陶。

（三）開展德育活動，全面提升學(xué)生的道德踐行能力

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出，教師在教學(xué)過程中要善于給學(xué)生提供參與實踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生在獲得情感體驗的同時，道德踐行能力也能夠得以提升。這句話非常明確地指出了實踐活動在德育滲透中所起到的重要作用。因此，在初中的《道德與法治》教學(xué)過程中，教師要特別注重德育實踐活動的開展，讓學(xué)生在活動中活學(xué)知識，提升他們的德育踐行能力。

例如，在教學(xué)八年級上冊《合理利用我網(wǎng)絡(luò)資源》這一課的時候，教師可以舉辦一次“網(wǎng)絡(luò)資源的利用訪談”活動，讓學(xué)生自己先去采訪周圍的同學(xué)、教師、家長等，采集一些他們使用網(wǎng)絡(luò)資源的大致情況，特別是要整理出不合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的危害，然后分小組進(jìn)行交流分享，形成一個比較統(tǒng)一的意見。這樣一來，學(xué)生在德育實踐的過程中不僅覺悟到了合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，同時也充分意識到了要形成正確的網(wǎng)絡(luò)生活意識。還可以在班上舉辦一次“合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的重要性”交流分享會，把整個班級比較好的實踐心得在班級分享出來，教師在結(jié)合學(xué)生的分享加以德育引導(dǎo)，最后讓學(xué)生寫出一份調(diào)查報告。這樣的一種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，把課文中的德育元素有效地與活動結(jié)合起來，學(xué)生把課本知識與生活實踐結(jié)合起來，既滲透了德育知識又提升了學(xué)生的道德踐行能力。

綜上所述，初中生正是“三觀”形成的關(guān)鍵時期，在初中《道德與法治》教學(xué)過程中，有效進(jìn)行德育滲透是《道德與法治》教師的教學(xué)任務(wù)之一。因此，我們要充分認(rèn)識到德育滲透的重要性，通過更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，開展德育活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等教學(xué)手段來提升德育滲透的效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)