蔣海霞

摘 要：核心素養(yǎng)教育是一個(gè)伴隨學(xué)生終生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。因而，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，教師要明白核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境探究、多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生在語(yǔ)言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮，形成其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力有著重大作用，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師試圖利用最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，忽略了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以至于填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式依然活躍，學(xué)生難以做到學(xué)以致用，難以使其各方面能力得以提高。因此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，采用科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，多媒體作為一種教育現(xiàn)代化的全新嘗試，對(duì)創(chuàng)新課堂模式、豐富課堂內(nèi)容有著重大意義。多媒體具備“可視化”和“直觀化”功能，能夠優(yōu)化課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和審美能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文很多作品都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無(wú)法近距離感知，而多媒體技術(shù)就彌補(bǔ)了那些不足，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，引發(fā)學(xué)生對(duì)“美”的思考，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如三年級(jí)《海底世界》的教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海底嗎？”大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答“沒(méi)有”，這個(gè)時(shí)候教師把話題一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)看屏幕?！遍_(kāi)始播放一段“海底世界”的視頻。絢麗多彩的海底世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受到千奇百怪、神秘莫測(cè)的海底世界，在此情境中內(nèi)心受到感染，然后再配一段音頻，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到雙重刺激，真正身臨其境。

2 情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

情境式教學(xué)的重心在于借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融合語(yǔ)言、物體等輔助手段給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演還原情境，其目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生、生生間的交互，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，無(wú)形中促使其語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。因而，語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用情境式教學(xué)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。如在三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文本后，教師首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，展開(kāi)控制式練習(xí)?？刂剖骄毩?xí)不同于機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)，而是在此過(guò)程中盡可能的添加或者設(shè)計(jì)一些情境性、互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。此過(guò)程中，教師要減少語(yǔ)言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語(yǔ)言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流。比如，教師讓學(xué)生搭配成兩人一組，一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對(duì)話。通過(guò)情境模擬和生生互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合小組交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流中，并通過(guò)學(xué)生和教師相互作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。在問(wèn)題探究中，學(xué)生會(huì)不斷思考，頭腦中形成思維風(fēng)暴，在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題中形成其思維能力。因而，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，賦予學(xué)生思考的空間。比如在《燕子》的教學(xué)中，老師可以在提出問(wèn)題：“同學(xué)對(duì)于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行探索出答案。學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地討論：“剪刀似的尾巴，烏黑的羽毛...”然后老師抓住時(shí)機(jī)給與提示，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)探究出燕子外部特征。通過(guò)這一教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。再比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：九月九日是什么節(jié)日？作者想表達(dá)怎樣的情感？同學(xué)們積極性大增：有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)通過(guò)“茱萸”聯(lián)想到自己的兄弟，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“茱萸”就是對(duì)“朋友親人”的思念。教師總結(jié)：九月九日是重陽(yáng)節(jié)，這首詩(shī)描繪出了作者在異鄉(xiāng)生活的凄然，因而時(shí)刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強(qiáng)烈。

4 總結(jié)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)情境教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的發(fā)散思維，增強(qiáng)了其審美能力，無(wú)形中促使了學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要意義，采用情境式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)表達(dá)的習(xí)慣，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為其能力培養(yǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

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