朱潔 劉擁華 龍敦鵬

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

一、創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)客教育內(nèi)涵

“創(chuàng)客”源于美國克里斯·安德森著作標(biāo)題中的“Maker”一詞，意思是基于自己的興趣愛好，努力將各種想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客運(yùn)動的迅速發(fā)展為高職院校的教育教學(xué)改革增添了新的力量。創(chuàng)客教育在高職院校的實(shí)施，可以最大限度激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動。創(chuàng)客教育以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速成長成才。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過“做中學(xué)”、項(xiàng)目教育、創(chuàng)新教育等途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、動手能力的新型教育模式。高職院校實(shí)施創(chuàng)客教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，通過創(chuàng)客教育，高職院校能為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造力的高素質(zhì)技能型人才。

（二）通識教育內(nèi)涵

通識教育的研究最早起源于美國，《耶魯報(bào)告》和《哈佛通識教育紅皮書》的出現(xiàn)標(biāo)志著通識教育的誕生。法國的通識教育是與公眾教育聯(lián)系在一起的，其最大的特點(diǎn)就是在中學(xué)階段已經(jīng)完成，實(shí)現(xiàn)的是真正的全民教育。

目前學(xué)術(shù)界對通識教育的內(nèi)涵認(rèn)知各有不同，沒有統(tǒng)一的定義。從總體上來看，通識教育是對大學(xué)生進(jìn)行的普遍的文化教育，通觀全局，博學(xué)多識，關(guān)注學(xué)生在健全人格、科學(xué)精神、社會責(zé)任感方面的成長與進(jìn)步。

（三）創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合內(nèi)涵

創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合是將創(chuàng)客教育的理念與通識教育進(jìn)行滲透融合，一方面深度挖掘通識教育課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和跨學(xué)科知識，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”、分享的樂趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面在創(chuàng)客教育實(shí)施的過程中，加入與通識教育相關(guān)的項(xiàng)目，推動高職院校通識教育教學(xué)改革。

二、H通識教育分析

（一）H通識教育存在的問題

1.H通識教育教學(xué)范圍沒有明確。

通識教育是必考必修的內(nèi)容，通識教育只有課程大綱，沒有明確教學(xué)范圍。

2.H通識教育沒有形成系統(tǒng)。

開放式的通識教育沒有條理，沒有形成系統(tǒng)。學(xué)生無法從整體上辯證看待問題，看待問題容易片面。

（二）H通識教育對湖南高職通識教育的啟示

湖南高職通識教育有國家規(guī)劃教材，有明確的教學(xué)范圍和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)數(shù)量多，課程內(nèi)容廣，但課程之間缺乏聯(lián)系，沒有體現(xiàn)高職院?；?qū)I(yè)的特色?？梢試L試打破原有的公共基礎(chǔ)課的格局，通過課內(nèi)、課外兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)通識教育體系重構(gòu)，比如課內(nèi)設(shè)置知識基礎(chǔ)模塊(包括思政課、大學(xué)語文、高職英語等)、社科人文模塊（歷史、音樂、美術(shù)等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊（就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)客課程、社會調(diào)查實(shí)踐等）、校本特色模塊（與學(xué)院、專業(yè)相關(guān)的特色課程）。課外積極開展第二課堂、加強(qiáng)校園文化和社團(tuán)文化建設(shè)。

三、H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的必要性和可行性

（一）必要性

1.這是湖南高職院校通識教育改革的迫切需要。

H通識教育背景下，湖南高職對通識課程教材征訂要求更高，人才培養(yǎng)方案、技能抽查題庫要求掛網(wǎng)檢查。湖南高職院校關(guān)注通識教育，普遍設(shè)置了通識教育課程，各高職在每年的人才培養(yǎng)方案修訂中，對通識教育的課程設(shè)置、課時(shí)要求、授課方式等進(jìn)行一定程度的調(diào)整。多年來，通識教育被高職學(xué)生認(rèn)為是副科且枯燥，不被學(xué)生所重視，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)合作互動、快樂教育、分享精神，不應(yīng)該僅限于對專業(yè)教育，而是在高職教育教學(xué)全過程，創(chuàng)客教育與通識教育相融合順應(yīng)湖南高職通識教育改革的需求。

2.這為湖南高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供保障。

湖南高職院校以就業(yè)為指引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)，弱化了通識教育的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏基本的人文素養(yǎng)，比如應(yīng)聘時(shí)有學(xué)生穿吊帶裝、短褲或懶散坐在凳子上。創(chuàng)客教育與通識教育相融合能促進(jìn)學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供保障。

（二）可行性

1.從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。創(chuàng)客教育與通識教育具有一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都是為了提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)當(dāng)代社會需要的具有創(chuàng)新意識和就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的人。

2.從高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格來看，素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要創(chuàng)客教育與通識教育的融合，通識教育有助于素質(zhì)、知識目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)客教育有利于知識、能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者相得益彰、相輔相成，為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)并肩前進(jìn)。

3.從培育學(xué)生作用來看，創(chuàng)客教育對創(chuàng)新思維、跨學(xué)科能力、合作能力的培養(yǎng)與通識教育對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，道德精神的提升，審美情趣的陶冶是相互滲透，緊密相連的，充分體現(xiàn)了二者在培育學(xué)生作用發(fā)揮上是一致的。

綜上所述，從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格、培育學(xué)生作用三方面來看，H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合具有現(xiàn)實(shí)可能性。

四、H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合路徑

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在通識教育中增加創(chuàng)客課程

在人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中增加創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)活動課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊時(shí)感受到創(chuàng)客活動的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動了解創(chuàng)客，接觸創(chuàng)客，運(yùn)用創(chuàng)客。我院2019級、2020級人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊下的創(chuàng)客活動課程，包括創(chuàng)客基地注冊、創(chuàng)客孵化及創(chuàng)客成果展示。

（二）構(gòu)造高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的創(chuàng)客空間

以往高職通識教育教學(xué)，由于場地、空間等限制，學(xué)生的想法、創(chuàng)意很難變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我院充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，2018年投入資金創(chuàng)建了“創(chuàng)客空間”，一方面，為學(xué)生提供線上線下的交流空間，有共同興趣的學(xué)生可以聚集在一起討論和交流。另一方面，創(chuàng)客空間的場地和設(shè)備能將學(xué)生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供平臺。目前，我院創(chuàng)客空間已經(jīng)有7個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在運(yùn)營。

在通識教育教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生查找收集相關(guān)資料，相互交流、探討，在創(chuàng)客平臺將創(chuàng)意和成果進(jìn)行分享，獲得鼓勵及建議，體驗(yàn)分享的樂趣。比如我院高職英語、大學(xué)語文、商務(wù)禮儀等通識課程，高職學(xué)生通過模擬情景演練、創(chuàng)客平臺上的分享，掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。

（三）開展高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的實(shí)踐活動

第一，高職院校通過校園橫幅、微信公眾號、微博等方式宣傳創(chuàng)客教育，開展豐富多彩的創(chuàng)客活動、創(chuàng)客大賽。我院在創(chuàng)客空間建立以來，多次舉辦創(chuàng)客比賽，有與專業(yè)緊密相連的創(chuàng)客項(xiàng)目，也有與通識教育相關(guān)的創(chuàng)客項(xiàng)目。

第二，高職院校積極開展創(chuàng)客教育與通識教育相融合的第二課堂活動，社團(tuán)活動、校園文化活動。我院演講與口才社團(tuán)，由團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)意理念用演講方式表達(dá)出來，在創(chuàng)客平臺、微信、QQ上分享，得到鼓勵和支持，獲得分享的快樂。

第三，高職院校邀請企業(yè)專家共同探討如何在專業(yè)課程、通識課程中融入創(chuàng)客教育，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)客實(shí)踐活動；企業(yè)專家以講座、沙龍的形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)交流為主題，將創(chuàng)客教育的理念融入通識教育中。我院聘請企業(yè)專家、知名人士作為創(chuàng)客導(dǎo)師，指導(dǎo)高職學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)客實(shí)踐活動。

（四）組建高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師的要求高，教師不僅需要具備通識教育基礎(chǔ)知識，了解創(chuàng)客教育理念，還需要有一定的創(chuàng)新能力。由不同通識學(xué)科的教師組建通識教育創(chuàng)客教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌分工，再由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，探討項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐。通過校級公開課，聽取專家和同行、學(xué)生的建議，進(jìn)行反思，提升教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的評價(jià)體系

高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的評價(jià)體系分為匯報(bào)式與作品式兩個(gè)類別，將過程性評價(jià)與期末評價(jià)相結(jié)合，對評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行多元化評價(jià)。

表1 高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合的評價(jià)體系

評價(jià)類別評價(jià)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)方法評價(jià)方式匯報(bào)式語言表達(dá)能力聲音洪亮、條理清晰、具有感染力、體現(xiàn)人文素養(yǎng)思維能力批判性思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識踐行社會主義核心價(jià)值觀、體現(xiàn)人文素養(yǎng)、新穎獨(dú)特設(shè)計(jì)理念思維能力跨學(xué)科知識運(yùn)用能力、動手實(shí)踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識作品式作品設(shè)計(jì)理念過程性評價(jià) 6 0%+期末評價(jià)40%跨學(xué)科教師評價(jià)60%+小組互評20%+學(xué)生自評20%

結(jié)語

目前高職創(chuàng)客教育與通識教育有機(jī)融合尚在探索階段，雖在我院實(shí)施后效果尚可，但湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育的融合有待在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。