方丹丹

摘要：在小學(xué)語文階段教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)整個語文課程的重要部分，直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，同時也是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動中存在很多漏洞，基本上采用例文模板、照貓畫虎的模式進(jìn)行，使學(xué)生寫出來的文章千篇一律，沒有自己獨特的見解，內(nèi)容顯得空洞蒼白，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到一定的阻礙，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)模式，并對教學(xué)中存在的問題及時完善和解決，設(shè)計出有創(chuàng)意、有趣味、有深度的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和文化素養(yǎng)?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)三年級語文寫作教學(xué)的實踐研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文;寫作教學(xué);實踐研究

在小學(xué)階段語文學(xué)科中的讀寫能力是基礎(chǔ)，低年級語文教學(xué)中主要以看圖寫話為主，根據(jù)圖畫中的內(nèi)容來寫一段話，語句通順、邏輯思路準(zhǔn)確基本都能過關(guān)。進(jìn)入小學(xué)三年級后正式接觸寫作教學(xué)，三年級是小學(xué)階段的分水嶺，正是學(xué)生展示自身能力的開始，使學(xué)生之間拉開距離。小學(xué)生具有天馬行空的想象力，他們觀察事物能夠從不同角度去思考和聯(lián)想，會發(fā)現(xiàn)事物的不同之處。語文教師要借助學(xué)生的特點因勢利導(dǎo)，在寫作教學(xué)中展開學(xué)生的想象力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活元素，使學(xué)生在想象的同時能夠有話可寫，清楚地用文字表達(dá)出來，積累豐富的知識和經(jīng)驗，能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

一、感悟生活，積累寫作素材

小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，通常情況下三年級學(xué)生剛接觸寫作，寫作內(nèi)容基本上以記敘文為主，記敘文在眾多寫作類型中最容易上手的，基本上有寫話、寫句子的基礎(chǔ)就能夠?qū)懗鲆黄洈⑽?。但是，記敘文寫作看似簡單實則有一定的困難，小學(xué)三年級階段的學(xué)生，年齡尚小缺少一定的生活經(jīng)驗和人生閱歷，如果讓他們將事物進(jìn)行詳細(xì)描述并用生動的語言描述出來，對他們而言具有一定的挑戰(zhàn)。小學(xué)生寫記敘文的通病就是流水賬，最常見的就是開頭部分用“今天”，中間內(nèi)容采用“然后”連接，閱讀起來沒有邏輯、不生動，缺乏寫作內(nèi)涵。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)以生活為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點點滴滴，讓學(xué)生們在生活中養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，將有趣、有意義的事情隨時記錄下來，這樣不僅可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材，還可以學(xué)會在生活中獲得更多的感悟，學(xué)會觀察、思考、分析這一過程，形成良好的精神品質(zhì)，熱愛生活、增加自信的思想。

小學(xué)生年齡尚小，他們天性好玩、性格開朗活潑，雖然他們對生活的感悟較少，在生活中有趣的故事不多，那么作為語文教師需要為學(xué)生們創(chuàng)造故事，構(gòu)建有趣味的教學(xué)活動，幫助學(xué)生體會生活中的樂趣。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征因勢利導(dǎo)，學(xué)生們愛玩那么教師就要創(chuàng)造一些有趣的游戲活動，可以舉辦小型的游戲，如拔河比賽、趣味運動會等活動，還可以組織學(xué)生觀察生活中的事物，如植物的成長過程、參觀紀(jì)念館、博物館等活動。教師在開展活動后需要讓學(xué)生們趁熱打鐵，用文字的方式描述出游戲的經(jīng)過及自己的感觸，這樣不僅幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的生活經(jīng)歷，還能不斷積累素材，給予更多的思路，幫助他們提高寫作水平，使學(xué)生在課上獲得輕松愉悅的感受，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)三年級語文上冊中習(xí)作《這兒真美》一節(jié)知識點時，本節(jié)內(nèi)容主要是要求學(xué)生觀察一處景物，圍繞這個地方的風(fēng)景，寫出中心意思，突出景色的特點，再利用上日常生活中積累的佳句，按照一定的順序描述出來。教師除了要正常講授教學(xué)內(nèi)容之外，需要為學(xué)生指引思路，讓學(xué)生從生活中找尋線索，要清楚寫作是為了自我表達(dá)的一種方式，讓學(xué)生從生活中觀察和思考。比如校園里的一棵樹、校園里的一盆花等，可以要求學(xué)生以校園中的一處景物來寫，讓學(xué)生先通過觀察、思考后再著筆。教師要積極挖掘?qū)W生的潛在能力，從生活中搜集資源，發(fā)現(xiàn)生活中的美無處不在，讓生活與寫作捆綁用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，從而提高學(xué)生對生活的觀察能力和寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高寫作能力

情境教學(xué)貫穿于各個學(xué)科是教育教學(xué)中的重要輔助工具，在語文寫作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化、立體化、個性化等不同的情境來提升學(xué)生的寫作興趣，在情境中敢于表達(dá)、真實體驗。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)使課堂氛圍變得更加富有活力，學(xué)生之間相互交流的機(jī)會增多，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行良好的互動，使學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上獲得真實的體驗感。在語文寫作教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境模式時采用情境重現(xiàn)這一方式，通常情況下就是讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，表演的主要目的是為了能夠幫助學(xué)生梳理思路、構(gòu)建邏輯關(guān)系，使文章內(nèi)容更加有邏輯感和層次感，給予一個思路上的指引。通過情境模擬、表演展示等教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生清晰可見，深入了解人物之間的邏輯關(guān)系以及心理發(fā)生的變化，在遇到寫作人物方面的內(nèi)容時，能夠思路清晰，寫作起來更加得心應(yīng)手。這樣的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠全身心投入于學(xué)習(xí)之中，并且通過小型的表演直擊重點內(nèi)容，使學(xué)生觀看后一目了然、清晰可見，除了教師的總結(jié)和評價之外，能夠有效提升學(xué)生的理解能力、寫作能力、邏輯能力，教學(xué)效果也能夠全面優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊中習(xí)作《我來編童話》一節(jié)時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，給出人物、時間、地點、事件等關(guān)鍵性信息，如：小女孩、冬天、森林等信息讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮想象力。通過學(xué)習(xí)多篇的童話故事，結(jié)合自身的知識量來編寫童話故事，幫助學(xué)生梳理寫作思路，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，展開聯(lián)想、大膽嘗試，在教師的大力支持和鼓勵下，學(xué)生們提高寫作的自信心，能夠創(chuàng)作出屬于自己的作品。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇開放性課堂教學(xué)，要求學(xué)生能夠通過生活積累更多的文學(xué)常識和經(jīng)驗，在生活中學(xué)會感悟和體會，充分發(fā)揮自己的想象力，積極收集素材，養(yǎng)成勤于練筆、善于觀察思考的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的實踐能力、思維能力及寫作能力。

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