江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 李永順

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 趙春松

統(tǒng)編版語文教材一改傳統(tǒng)教材的特點，從三年級開始，在每個單元中融入了兩條線，一條“明線”，一條“暗線”。一條是傳統(tǒng)的“人文主題”，即圍繞相似的觀念和主題，把傳統(tǒng)文化、世界觀、價值觀、人生觀相近的各種文體的文章組合在一個單元內(nèi)，這樣方便在教學(xué)時形成一定的串聯(lián)，凝練整個單元的主題，便于主題學(xué)習(xí)。另一條“線”則是“語文要素”的落實，隱含在每個單元中的語文知識訓(xùn)練、語文能力的培養(yǎng)和各種語文學(xué)習(xí)技能的運用中。這兩點原本是“水”與“火”的關(guān)系，難以相容，而正確合理地利用單元整體教學(xué)，就能讓它們完美相融。

一、單元整體教學(xué)的價值

1.明晰教材的編寫意圖

統(tǒng)編版語文教材中新吸納了更多中華經(jīng)典古詩詞、小古文、名家名篇等內(nèi)容，單元主題更為凝練。編者意圖很明顯，就是為了更有利于語文教學(xué)的開展，更方便學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得。在統(tǒng)一而又清晰的主題下，每篇文章的主旨更為凸顯，這對教師上課的講解或?qū)W生的學(xué)習(xí)，都是有益的。教學(xué)時只要教師加以點撥，學(xué)生稍加關(guān)注，每篇文章的主旨就更容易把握，大大地降低了學(xué)習(xí)的難度，與編者的意圖不謀而合。

2.有效串聯(lián)單元內(nèi)文章的核心價值

縱觀統(tǒng)編版語文教材，不難發(fā)現(xiàn)有一特點：雖然文體不盡相同，但在同一單元內(nèi)所安排的文章，都有著相似甚至相同的主題。比如，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》都是神話故事，習(xí)作“我和 過一天”也是針對神話故事的人物來想象描寫的；五年級下冊第一單元《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩以及《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，無不透露出濃濃的童年情趣和故鄉(xiāng)情懷。這樣把文章整合再圍繞不同的目標(biāo)分層組合教學(xué)，單元目標(biāo)就很明晰了。只要有主題價值的引領(lǐng)，教學(xué)就有了方向，最后教學(xué)的效果就不會“跑偏”。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文基本理念”的第一點就是要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)絕不是單一的，而是互融共生的，有極強(qiáng)的綜合性。如果教學(xué)還是單一的，逐篇逐課地教課文，每一課的詞語、句子、段落、主題思想也是相互孤立的，不能互相滲透、有效地融為一體，就失去了主題單元編排的意義，教學(xué)內(nèi)容和思想的關(guān)聯(lián)性就會消失。只有在單元統(tǒng)一而凝練的目標(biāo)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，提煉相似而有價值的信息進(jìn)行講述，組合內(nèi)涵相近的段落進(jìn)行品讀感悟，結(jié)合文章的共同點對生活進(jìn)行必要的描寫，比較同一類物體中的不同之處，感悟不同人物的相同品質(zhì)，才能有效提升學(xué)生的“聽說讀寫”及思維表達(dá)能力。

二、如何有效實施單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，目標(biāo)意識決定整體意識，整體意識引導(dǎo)關(guān)聯(lián)意識。單元內(nèi)的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動只有建立了邏輯聯(lián)系，這個單元才真正成為一個具有積極學(xué)習(xí)價值的、構(gòu)建相對完整性學(xué)習(xí)體驗的整體。

（一）教什么：制定簡潔而富有實效的單元整體目標(biāo)

實施單元整體教學(xué)，就務(wù)必要制定切實可行的單元整體目標(biāo)，需要先統(tǒng)籌單元內(nèi)所有的課文，再結(jié)合“語文園地”中的相關(guān)知識點，甚至把習(xí)作進(jìn)行整合，把它們按照一定的目標(biāo)和計劃有機(jī)地整合在一起，最后劃分課時，并給每一個課時制定相關(guān)的目標(biāo)。如統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元，可以結(jié)合“單元導(dǎo)語”制定兩個總目標(biāo)：①了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；?學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。再由此把這一單元劃分為八個課時，制定每個課時的具體目標(biāo)（如表1）。

表1

這樣的單元目標(biāo)制定，既延續(xù)了重點課文的學(xué)習(xí)，也把兩篇習(xí)作例文有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。再綜合分析比較四個不同類別寫景文章的不同寫作順序，提煉出行之有效的寫作方法，既學(xué)習(xí)了課文，又學(xué)會了運用；既立足了教材，又聯(lián)系了生活；既領(lǐng)略了大自然的美妙，又習(xí)得了寫景的順序和方法，人文與工具逐漸滲透，這樣的語文教學(xué)才能得其本味。

（二）怎么教：在品味語言文字中尋求“人文”與“語基”的契合

上面圍繞整個單元八個課時的教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的“一課一授”逐步教學(xué)的模式，重新劃分了課時和目標(biāo)，進(jìn)行不同的歸類和整合，主要劃分為以下三個板塊：

1.整合兩篇課文和兩篇習(xí)作例文內(nèi)容，初步感知寫景文章的特色

在單元整體教學(xué)的第一課時，先讓學(xué)生讀一讀本單元所有的文章，學(xué)習(xí)生字新詞之后，運用寫景詞語寫一段話，感受寫景文章語言文字的獨特妙處。巴金的《海上日出》用簡潔樸實的語言寫出了日出的絢麗和奇特；葉圣陶用“這兒一叢，那兒一簇”“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”“到肩背，到臀部，到腳跟”“這是什么，那是什么”這樣富有節(jié)奏的語言寫出雙龍洞和溪流帶給作者的獨特感受；碧野的《七月的天山》運用“白皚皚”“密密的”“重重疊疊”“斑斑點點”這樣的疊詞和豐富的比喻、排比描寫了天山的繁花似錦、生機(jī)勃勃；《頤和園》用準(zhǔn)確的數(shù)字真實地寫出了各景點的特色。同樣是寫景的文章，描寫的手法卻各有千秋，學(xué)生從朗讀中感受作者遣詞造句的精妙，為后期具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.通過實踐活動，運用比較的方法，探求單元教學(xué)的秘妙

本單元中，除了第二和第四課時可以正常延續(xù)平時的閱讀教學(xué)外，第三和第五課時有所變化。第三課之前，讓學(xué)生利用一次早起，走出戶外，觀察一次日出的場景，這樣才能為口語實踐課“日出交流會”的舉行做好鋪墊。由于每個學(xué)生觀察日出的地點不一樣，所以看到的景象也不盡相同，教師在學(xué)生講述的過程中，引導(dǎo)他們圍繞不同的重點來敘述，可以突出日出前天空顏色的變化，可以突出日出時云彩的形態(tài)和色澤的奇妙，也可以突出太陽出來后光線照射在景物上的情景……只有這樣給予每個學(xué)生充分的時間和明確的指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力才能落地生根，使“聽說讀寫”的“說”落到實處。

第五課時的教學(xué)則把《七月的天山》和《頤和園》兩篇習(xí)作例文放在一起，先朗讀，后比較，同樣是描寫自然風(fēng)光，只不過一處是大自然的美景，一處是風(fēng)景名勝，讓學(xué)生在比較中區(qū)別對待這兩種景觀描寫的不同之處，前者運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，寫景順序是“移步換景”，這些寫法都符合大自然自由奔放、生機(jī)勃勃的特點，而頤和園是著名的皇家園林，顯得莊嚴(yán)肅穆，與文中運用簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸榻B又不謀而合。兩篇文章都達(dá)到文體與描寫手法的高度統(tǒng)一。

3.以文章中的描寫順序為例，創(chuàng)設(shè)活動情境，內(nèi)化為習(xí)作素養(yǎng)

第六課時的設(shè)計緊緊圍繞本單元的目標(biāo)展開，與平時課堂有所不同，拉近了與生活的距離，以書本為基礎(chǔ)，但更多的是立足生活。首先，讓學(xué)生回顧《記金華的雙龍洞》寫作順序是“路上→ 洞口→ 外洞→ 孔隙→ 內(nèi)洞→ 出洞”，但這樣的順序?qū)τ趯W(xué)生來說是概念化的，無法與他們的生活實際產(chǎn)生勾連，也無法直接運用于寫作。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，根據(jù)自己以前游覽過的山洞，用筆簡單畫出路線圖。當(dāng)學(xué)生對山洞的大小有疑惑的時候，再讓他們默讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，洞口最大：可以容納一千或八百人開會；外洞較?。簝?nèi)洞比外洞大得多；最小的是孔隙：只容得下一只小船進(jìn)出。這樣，才是書中內(nèi)容的還原，也是對游覽情景的還原。接著，讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)游覽過的山洞或者景點，先讓他們畫出主要洞窟或者主要景點的示意圖，并配上簡潔的游覽路線圖，再上臺做簡單的介紹，但要將最喜愛的景觀作為重點，把它描述得細(xì)致生動，這樣的“說”才能為后面的“寫”打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在領(lǐng)略“金華雙龍洞”奇特的同時，也讓語文要素得到實質(zhì)性的提升。

崔允漷教授指出：“評估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生‘做事’，而‘做事’必須有真實的情景。”除了第八課時的習(xí)作課可以按傳統(tǒng)的方法教學(xué)外，第七課時設(shè)計的是語文綜合實踐課，這里的實踐并不一定是指到校外去活動，而是圍繞書中出現(xiàn)的“游覽植物園”，創(chuàng)設(shè)一種“真實”的情境，請學(xué)生拿起小喇叭，揮動小旗，做個“小小導(dǎo)游員”，按照一定的順序來介紹植物園的景點，當(dāng)然還要提醒學(xué)生突出重點景物，如“天鵝湖”或者“芍藥園”，這樣才能吸引更多的“游客”。每一次游玩結(jié)束，“游客”進(jìn)行投票，最后評出“最佳小導(dǎo)游”，這樣既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又提升了學(xué)生的言語智慧。

總之，統(tǒng)編版語文教材每個單元都隱隱地連著兩條線，一條是“人文主題”的貫穿，另一條是“語文要素”的融入，只有整合單元內(nèi)所有的課文、閱讀鏈接、口語交際、語文園地、習(xí)作等材料，進(jìn)行有目的、有層次、有趣味的設(shè)計并開展有實效性的教學(xué)活動，讓“人文主題”與“語文要素”完美相融，才能讓語文單元整體教學(xué)真正落地生根，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)厚積薄發(fā)。