陳一

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測繪遙感信息學(xué)院，廣東 廣州 510510）

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群[1]。高水平雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是“雙高計劃”的重要任務(wù)之一，也是“雙高計劃”建設(shè)的重要目標(biāo)。筆者結(jié)合2019年赴德國參加測繪地理信息工程師師資培訓(xùn)的經(jīng)歷，分析在德國ABB培訓(xùn)中心、柏林應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所了解到的雙元制培養(yǎng)模式，探討“雙高計劃”背景下借鑒德國經(jīng)驗建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的方向和思路。

一、德國雙元制職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

德國的雙元制職業(yè)教育主要出現(xiàn)在德國工商業(yè)、手工業(yè)等領(lǐng)域，在德國職業(yè)教育中占比相當(dāng)大，約為60%左右。對動手實踐操作能力要求較高的生產(chǎn)性職業(yè)，多為雙元制教育培養(yǎng)；對邏輯思維觀察能力要求較高的服務(wù)性職業(yè)，多為常規(guī)全日制培養(yǎng)。

雙元制教育包括學(xué)校和企業(yè)兩個主體，與兩個主體相對應(yīng)，有兩套教學(xué)計劃，學(xué)校有教學(xué)計劃，企業(yè)也有相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)則。學(xué)校的教學(xué)計劃和企業(yè)的培訓(xùn)規(guī)則兩者之間是相輔相成的關(guān)系，學(xué)校學(xué)習(xí)階段以理論為出發(fā)點，以實踐加以驗證，企業(yè)學(xué)習(xí)階段以實踐教育為出發(fā)點，以理論為指導(dǎo)和服務(wù)。在教學(xué)時間的安排上，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)穿插在一起，大致的比例是每周1.5天在學(xué)校，3.5天在企業(yè)。

在雙元制中,企業(yè)是作為人才培養(yǎng)的主體，必須在通過IHK（工商業(yè)聯(lián)合會）和HWK（手工業(yè)聯(lián)合會）的評估后才可以獲得從事雙元制培訓(xùn)的資格，評估的內(nèi)容包括企業(yè)法人的社會責(zé)任、人性化、硬件條件、具有的培訓(xùn)師數(shù)量等。企業(yè)負(fù)責(zé)招生，一方面與學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同，另一方面與職業(yè)學(xué)校簽訂培養(yǎng)合同并支付相應(yīng)的費用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)年限一般為三年半，第一年主要學(xué)習(xí)文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課，主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會工作或服務(wù)，學(xué)生需要從這三個領(lǐng)域中分別選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二年開始進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，第三年則針對特定職業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最后半年基本是進(jìn)行企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)。

雙元制教育實施教考分離，學(xué)生在1.5年和3.5年時分別進(jìn)行期中和畢業(yè)考核，考核由IHK或HWK來組織和實施，考核方式包括實操、口試和筆試，考核持續(xù)時間根據(jù)專業(yè)不同，從7小時到2個月不等。

二、德國雙元制教學(xué)團(tuán)隊特點分析

雙元制教育極強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，對教學(xué)團(tuán)隊提出很高的要求。嚴(yán)格教師的培養(yǎng)流程和準(zhǔn)入制度，規(guī)范企業(yè)培訓(xùn)師的資格審查，實行嚴(yán)格的教師再進(jìn)修制度，都是德國雙元制教育中高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的有力保障。

（一）嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度

在德國要成為一名教師，需要經(jīng)過至少5年以上的大學(xué)學(xué)習(xí)（一般需要7年甚至更長時間），取得碩士學(xué)位并完成第二專業(yè)的學(xué)習(xí)后，還要再經(jīng)過1.5—2年的教學(xué)實習(xí)以及企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實習(xí)，保證教師在理論知識、實操能力、職業(yè)道德和教學(xué)方法等方面均達(dá)到合格。

通常教師的規(guī)定教學(xué)量為16節(jié)/周，但實際工作量往往會超出。學(xué)生和教師在平時的學(xué)習(xí)和授課中均需要作記錄，當(dāng)學(xué)生考核出現(xiàn)問題時，考官會查閱雙方的記錄，并可能追究教師的責(zé)任。

（二）兼職教師數(shù)量大，且有規(guī)范的再進(jìn)修制度

德國雙元制學(xué)校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量大，大多數(shù)學(xué)校專兼職教師比例可以達(dá)到1:3。在教師的再進(jìn)修方面，德國也執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)定。教師必須定期參加規(guī)定的培訓(xùn)，政府為教師提供了大量的培訓(xùn)項目，并合理規(guī)劃了培訓(xùn)的時間，培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)科的動態(tài)、新技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)方法學(xué)習(xí)、社會政策的變化等。

三、我國“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究的現(xiàn)狀與存在問題

（一）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的政策研究綜述

2002年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》提到，為切實推進(jìn)高職（高專）院校的師資隊伍建設(shè)工作，各高職（高專）院校要“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型’教師隊伍”[2]。這是教育部文件中對“雙師”能力要求較為詳細(xì)、深入的闡述。2016年，《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》提出，要組織“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，“重點提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等‘雙師’素質(zhì)”[3]。2019年，《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案〉的通知》提出，“‘雙師型’教師個體成長要和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！p師型’教師隊伍建設(shè)水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障”[4]。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一系列相關(guān)文件發(fā)布，以及國內(nèi)外學(xué)者的研究也都有一些實踐和探索，但隨著改革的推進(jìn)，對“雙師型”的定義也在不斷深化。

寧波職院建筑工程學(xué)院院長李曉東教授在《基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑研究》文中提出，以“分級”的“雙師型”教師資格為評價標(biāo)準(zhǔn)，以建立崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)為關(guān)鍵點，以校企雙方“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)基地為保障措施，為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供具體的、可操作性的培養(yǎng)路徑[5]。重慶工業(yè)職院院長郭天平教授在《“雙高計劃”建設(shè)視域下高水平教師隊伍分類管理培育機(jī)制研究》文中提出，“高水平教師隊伍分類管理培育具有重要現(xiàn)實意義，其路徑選擇是從‘師德為先、分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核’等維度構(gòu)建。”[6]杭州職院黨委副書記、院長賈文勝在《中國教育報》發(fā)表的文章《打造區(qū)域特色鮮明的一流高職》提出，“突出教師個體成長和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，為教師發(fā)展賦能，學(xué)校打破現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，變‘學(xué)科聯(lián)系’為‘職業(yè)聯(lián)系’，推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對接的專業(yè)布局改革，以專業(yè)群帶頭人為核心，領(lǐng)銜重構(gòu)跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?！盵7]

（二）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)存在的問題

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，“雙師型”教師培訓(xùn)體系逐步建成。國家對高職教育的重視與投入也日益增強(qiáng)，“雙高計劃”的出臺對高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了更高的要求。但與此相比，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊，還不能滿足新時代國家職業(yè)教育改革的新要求。

結(jié)合專業(yè)群實踐經(jīng)驗，高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)主要面臨以下問題：1.企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)的廣度和深度有待進(jìn)一步推進(jìn)。企業(yè)兼職教師雖然積累了較高的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)，但由于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平的認(rèn)識不夠深入，對知識點的講解有時不夠詳盡耐心，與學(xué)生溝通方式方法也有待提升，教學(xué)質(zhì)量、效果還有較大的提升空間。2.高等職業(yè)教育教師隊伍存在著校企雙向流動不暢、管理體制機(jī)制不靈活的問題。建立健全靈活的流動機(jī)制，可以有效解決職業(yè)教育教師來源單一的問題，同時也能更好實現(xiàn)教學(xué)隊伍與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實時對接，更有助于針對企業(yè)需求實現(xiàn)教學(xué)方式、內(nèi)容同步更新。

新時代“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)更需要注重團(tuán)隊建設(shè)，關(guān)注產(chǎn)教融合背景?；谛Ｆ竺\共同體的“雙主體”育人，本文將在前輩研究成果基礎(chǔ)上，在校企雙方“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑方面作進(jìn)一步探究。

四、“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的策略

（一）建立校企人員雙向流動、常態(tài)化交流的運行機(jī)制

德國雙元制職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，在于校政行企各方的密切協(xié)作。政府制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育法律法規(guī)，并采取各種激勵措施吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中來，保障整個職業(yè)教育事業(yè)正常運行。德國工商會（IHK：Industrie—undHandelskammer）作為行業(yè)協(xié)會，承擔(dān)著考核把關(guān)的任務(wù)，包括認(rèn)定企業(yè)和師傅的培訓(xùn)資格、監(jiān)管企業(yè)培訓(xùn)過程、實施結(jié)業(yè)考試、發(fā)放職業(yè)資格證書。企業(yè)提供給學(xué)生真實的工作環(huán)境，為學(xué)生提供系統(tǒng)化教學(xué)，主要教授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，同時也負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的所有開支，并向?qū)W生支付一定的生活津貼。學(xué)校主要教授與職業(yè)有關(guān)的理論知識，同時也安排一定的實踐教學(xué)課程。政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校各方密切協(xié)作，形成命運共同體，如圖1所示[8]。

圖1 德國雙元制職業(yè)教育中的校政行企協(xié)作

近年來，我校推進(jìn)協(xié)同育人平臺，建立校企合作工作室，積累了豐富的經(jīng)驗和豐碩的成果。但要讓企業(yè)兼職教師更為深入?yún)⑴c到專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程開發(fā)，構(gòu)建深度產(chǎn)教融合的校企命運共同體，還需要從制度上建立校企人員雙向流動、常態(tài)化交流的運行機(jī)制。專兼教師實時對接，靈活根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)“活頁式”教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同步更新。專任教師到校企合作的產(chǎn)教融合型企業(yè)中，感受熟悉企業(yè)發(fā)展的工作要求變化、操作規(guī)范更新，結(jié)合企業(yè)文化把思政教育融入理論課程，真正切實提高整個教學(xué)團(tuán)隊的水平和質(zhì)量。

（二）產(chǎn)教融合背景下專兼教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同培育

德國雙元制學(xué)校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量大，大多數(shù)學(xué)校專兼職教師比例可以達(dá)到1:3。專兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊也是高職教育培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)一線項目生產(chǎn)需要的技術(shù)技能人才的關(guān)鍵性因素之一，建立健全專兼教學(xué)團(tuán)隊的長效培育機(jī)制，對于專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)尤為重要。

近年來，我校對“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)非常重視。為了提高教師實踐教學(xué)能力，提升教師“雙師”素質(zhì)，學(xué)校于2017年修訂了《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)定》，并在《廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職稱評審辦法（2019年修訂）》中也明確納入了社會實踐要求，每位專任教師近五年累計要有6個月到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。保障專職教師的企業(yè)鍛煉實踐落到實處，提升專任教師的實踐教學(xué)能力，是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊長效培育機(jī)制的重要一環(huán)。

同時，建立和完善兼職教師的培訓(xùn)制度也尤為重要。來自行業(yè)或企業(yè)的兼職教師，大多有著豐富的業(yè)務(wù)能力和實踐經(jīng)驗，但他們對高等職業(yè)教育教學(xué)并不熟悉，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平的認(rèn)識不夠了解。因此通過組織兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、教研活動、教學(xué)經(jīng)驗交流座談等，采取多種途徑和方法，加強(qiáng)其對教育規(guī)律和方法的認(rèn)識和掌握，逐步樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，加強(qiáng)兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)，也是創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊的長效培育機(jī)制不可或缺的重要部分。

（三）構(gòu)建能力互補的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，為科研及生產(chǎn)服務(wù)

德國的職業(yè)教育注重“教育先行”，通過培養(yǎng)掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理模式的職業(yè)人才，去促進(jìn)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)的模式變革。社會（行業(yè)）、企業(yè)、學(xué)校同時參與人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是一種跨學(xué)科的課程計劃,教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科,通常需要組成教學(xué)團(tuán)隊，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)。正是這種專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，強(qiáng)有力地保證了德國的職業(yè)教育能夠一方面強(qiáng)調(diào)“為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”，另一方面更強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》指出，教師隊伍結(jié)構(gòu)涵蓋公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)專任教師、企業(yè)兼職教師，在“雙高”建設(shè)中教師隊伍結(jié)構(gòu)還應(yīng)包括專業(yè)群帶頭人和教學(xué)管理人員[9]。公共基礎(chǔ)課教師側(cè)重具備思政教育能力和教學(xué)能力，能負(fù)責(zé)實施通識領(lǐng)域教育教學(xué)；企業(yè)兼職教師具備良好的實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)的能力，能夠在開展實踐教學(xué)、發(fā)揮業(yè)務(wù)能力優(yōu)勢的同時，與專任教師團(tuán)隊配合，在專業(yè)群帶頭人的組織協(xié)調(diào)下推動產(chǎn)教融合；教學(xué)管理人員側(cè)重具備配合協(xié)助團(tuán)隊落實專業(yè)建設(shè)的具體實施，保障專業(yè)群建設(shè)可持續(xù)發(fā)展[10]。不同領(lǐng)域的教師與專業(yè)專任教師聯(lián)合，合作開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目的交流，合力提升專兼教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用實踐水平，如圖2所示。逐步建立專業(yè)帶頭人工作室，由專業(yè)帶頭人牽頭，通過線上線下多種方式，進(jìn)行交流研討、經(jīng)驗分享，開展活頁式教材開發(fā)，組織教學(xué)調(diào)研，促進(jìn)科研教學(xué)相互推進(jìn)，協(xié)同提升專兼教師團(tuán)隊的教學(xué)、科研、協(xié)作能力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，為科研及生產(chǎn)服務(wù)。

圖2 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中的教師角色與能力關(guān)系

（四）健全教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的協(xié)作機(jī)制

德國《職業(yè)教育法BBiG》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的目的是通過專業(yè)規(guī)范的課程傳授，讓學(xué)生掌握必備的知識、技術(shù)和技能，以勝任專業(yè)工作，及應(yīng)對不斷變化的工作環(huán)境，同時使學(xué)生獲得必要的工作經(jīng)驗[11]。職業(yè)行動能力是一個多維度的概念，這就要求教師需要具備更為全面豐富的知識。

健全教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的協(xié)作機(jī)制，以專業(yè)群為依托的教研活動的開展交流，有助于教學(xué)團(tuán)隊之間的經(jīng)驗分享和交流，實現(xiàn)團(tuán)隊實力整體提升，合力打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。我校自2009年就制定了《青年教師培養(yǎng)與指導(dǎo)辦法》，以導(dǎo)師制的形式指派指導(dǎo)教師，對新入職學(xué)校、任教不足兩年的青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。這一面向青年教師成長的助力機(jī)制，很好地解決了新入職教師適應(yīng)性問題。不過，常規(guī)教學(xué)中的公共課教師、專業(yè)課專任教師、企業(yè)兼職教師之間，由于行政歸屬管理關(guān)系，協(xié)作交流機(jī)制還有待健全。

綜上所述，教師隊伍能力提升是提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量、推動高等職業(yè)改革的根本動力。通過學(xué)習(xí)和借鑒德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，在當(dāng)前“雙高”建設(shè)背景下抓住機(jī)遇，切實加強(qiáng)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，任重道遠(yuǎn)。